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《窃读记》教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。教学重、难点:1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。教学时间:两课时教学过程:第一课时一、导语“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?三、交流反馈1、梳理内容:窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。2、识读词语:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写观察:饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。4、生书写作业本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子2、体会:这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文。六、结束语:“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。第二课时一、复习词语窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟二、学习课文1、体会作者看书的急切心情。·指名读描写林海音动作的句子。·标出描写林海音动作的词语:跨、踮、钻、挤、找。体会:顾客多,我看书的心情急切。·板书:跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写·读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受。·指名读描写窃读心里活动的句子。·为了能顺利的看书她是?为什么这样做?板书:惧怕找到相关的语句体会:1、光读不买的人不多,怕老板撵我走。2、常此这样,自己感到不好意思。板书:独特感受心理描写·自由地有感情读4-7段。·如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?·你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法·体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(,于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。3、出示:读书名言抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。赵树理善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。——朱熹读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”。三、拓展延伸1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。板书设计:1、窃读记复杂快乐惧怕(心理描写独特感受急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找教后反思:在《窃读记》的教学中,从课题入手,以“记”字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。一、以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。2*小苗与大树的对话教学目标:1、认识三个生字,能借助字典,联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习教学重难点:利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣,分析利弊引导学生阅读健康的书籍教学时间:一课时教学过程:一、导语同学们根据以往的学习经验,你说我们应该怎样来学习这篇课文二、总结学法1、识生字,读懂词、句意思。2、分角色读课文,知内容3、总结学习收获。三、反馈交流1、识生字,读懂词、句意思。2、文中的小苗和大树指的是谁?3、这篇课文有一个很大的特点,你发现了吗。访谈录:时间、地点、访谈内容4、他们的谈了哪几个方面的内容,分别是:·各自交流了自己爱看闲书的一次经历。·文章要想写好,就要多看课外书。·21世纪的青年,要树立三贯通的人才观念。给你印象深刻的是?5、从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者,课题怎么说是大树呢。6、总结学习收获。四、拓展1、根据自己的作文现状,看课外书情况,谈谈自己以后该朝哪方面努力。2、怎样对自己的学科进行调整,才能适应21世纪的三贯通的人才要求五、板书设计:访谈录:时间地点访谈内容教后反思:这是一篇略读课文,我将整个教学环节分成以下五个环节:(1初读课文,读出生字新词。(2再读课文,了解这篇课文写了什么?(3这篇课文和其他课文比较,有什么不同?(4读重点的句和段,体会人物的好品德。(5找出课文中季羡林和苗苗对读书的主张,同时小组讨论、交流,自己对看课外的看法。这样重点突出,大大提高了学生学习的积极性。3、走遍天下书为侣学习目标:认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。课前准备课件教学过程第一课时一、谈话导入,激发兴趣1.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.2.齐读课题.释题.(侣:伴侣.3.用自己的话说说课题的意思.二、朗读课文,整体感知1.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.2.指名分自然段读课文,正音.3.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.三、再读课文.理清层次1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.2.齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.3.课件出示关键句子:a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.4.齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.第二课时一、激趣读文,深入感悟1.朗读课文第1~6自然段.2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.4.默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?5.有感情地朗读最后一个自然段.二、积累运用,升华认识1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.三、拓展活动1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.四、布置作业1.背诵第7自然段.2.抄写生字词.3.完成课后“小练笔”.教后反思:本册第一组课文的主题是:我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人,所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习,能让学生爱上阅读。课前通过调查,我发现,喜爱读书的同学有不少,问他们为什么喜欢?有的说是为了写好作文;有的说是喜欢里面的故事:有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了,但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多,这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感,激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。比如在教学《走遍天下书为侣》一课时,,我采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,通过“朋友”“家”,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,让他们切身体会到只有将读书与思考相结合,才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中,通过学生做的图书目录,我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展“互借互读”的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。4、﹡我的“长生果”教学目标:1、认识12个生字。2、有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。3、学习一些读书和习作的方法。教学重点:引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。教学时间:一课时教学过程:第一课时一、质疑导入齐读课题,“长生果”的特点是什么?什么是我的“长生果”呢?请你从书中寻找答案。二、自学课文要求:1、自学生字新词,同桌互相考读。反馈:教师抽查自学情况2、知内容:试着给课文分段,说说分段的理由。(主要写了童年读书、作文两大方面的经历3、找出描写两次作文经历的段落读一读,联系上下文,为什么她的作文被表扬?而且一次比一次进步的原因?反馈:从文中找到相关的句子谈自己的理解。(爱读书——广读书——读好书——善读书—