合作学习的有效性

合作学习的有效性合作学习是这些年教学改革的热潮，大家都在倡导合作学习，当然合作学习，能够使学生碰撞出思维的火花，但是在课堂上合作学习往往浮于形式，尤其是所谓的公开课，表面上学生讨论的热火朝天，课堂上热热闹闹，学生到底有没有真正的思考，有没有真正的学到东西？值得我们每个教育工作者思考。合作学习是基于学生个体的独立思考与实践探索的前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习方式。它在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识、多渠道获得信息的能力有着其他教学理论不可比拟的优越性。真正能体现教师主导、学生主体的统一，学生之间合作与竞争的统一。有利于实现学生教育均衡化，促进每个学生素质的全面发展。当然合作学习好处多多，不胜枚举。可是现实中合作学习存在很多问题：1、合作问题简单肤浅2、合作时间仓促3、团队松散4、交流中缺乏质疑探究的精神5、部分学生成配角6、评价计分零碎低效针对实际操作中我们面临的这些问题，我针对性地制定了以下策略：一、班级中的合作学习1、合理分组(1)均衡分组开学初期，我利用班会时间把全班48个同学分成12个小组，根据上学期的期末考试成绩，1-12名同学自动成为1至12组的第一名成员，然后第13名进入12组，14名进入11组，依次S型排列，再根据男女搭配、性格互补等因素进行调整。之后民主产生小组长和各种角色。让每个同学都有自己的职务。如四人一组：三个分别是语文、数学、英语小组长。另一个纪律小组长。（2）组长聘任制由全班民主评选确定了新的班委，在新的班委支持下，研究确定，12名小组长，然后12名小组长在全班范围内依次选择自己的组员，当然组员也可以招聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家同意的基础上进行适当的微调。这次分组，尽管有两位同学一时没有小组愿意聘任，比如我们班的凡心雨和万跃飞成绩不太好，组长担心影响小组的平均分，都不愿意聘任这两位同学，我们把评价机制改变了以下，小组评价除了平均分还有提高分，这两位同学基础分较少，所以有很大的提升空间。最后朱雨晴和罗乐乐两组权衡再三，决定聘任这两个同学。2、确定成员角色（1）角色的确定成员角色的产生方式可以是自荐式和民主推荐式，经过学生自荐和小组民主评议的方式产生人选。成员角色有记录员、资料员、中心发言人、纪律监督员。(2)成员编号在小组内设立A、B、C、D编号，A为待优生BC为中等生D为优等生。这也体现了分层教学，分类施教。这样做的好处是让每一位任课教师都能掌握不同层面的学生，从而优生优培，待优生进步，不让每一个学生掉队，同时还解决了以下问题，比如发言不均衡的问题，教师要鼓励待优生多发言，一些略简单的问题，教师可以让各小组的A来回答，让待优生充分享受成功的愉悦，找到自信。可设计难度较大的问题直接让优等生展示。组内讨论环节适当地安排优等生帮助待优生。中等生访谈待优生。当然也可以进行组间访谈等等。对编号运用的方法还很多，如A对D，B对C进行小组内的帮扶，各小组对应的某号进行辩论或学习PK，小组内某号对某号对当堂检测进行检查等等（3）小组长把关制分三步走第一步是分工制，具体实施如下：针对导学案上的预习提纲或老师出示的问题，在独立思考后，小组长进行分工比如郭甜甜这一组郭甜甜讲解问题一，杨玉佳讲解问题2，王先锋讲解问题3...让每个同学都有讲解的机会，其他同学可以补充完善、第二步是监督制，对于第一轮讨论的结果进行自我改错，互相纠错，这时小组长要起到监督的作用，防止有的学生偷懒、第三步是检测制，小组长可以运用导学案上的自我检测，当然也可以自己出题，来检测组员的掌握情况。通过以上三步就能使组内的交流非常有效。3、让组长成为小组的领袖小组长是老师的助手，好的小组长不是天生的，教师应该手把手地带，把他们培养好，他们就会把每个小组的4个人凝聚在一起，从而带动全班。要充分给小组放权，让他们自己举行小组会议，制定组规，进行成员分工，进行组内的调整。4、要让小组评价分数真正发挥作用利用分数来评价小组合作状况的常用方法有：小组互评：各小组在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级教师评议：请各任课老师定期对各小组的合作状况进行综合评价，分别打一个等级，全班汇总。对学生成绩可引入“基础分”“提高分”，注重评价各小组整体学习的提高度。每周班会由班长总结本周内各组的量化分数，然后由纪律委员、卫生委员、学习委员、体育委员、文娱委员分别对自己负责范围进行总结，并点名表扬和批评，由班长记录。将每周的冠军、亚军和季军相片张贴于教室的墙壁上，以资表彰。每月再结合月考成绩，由班干部对本月情况进行量化分数汇总，排出小组名次。学期末按照各小组的积分，划分为“五星级”“四星级”“三星级”直到“准星级”，每组制作星级小组的标志，并在标志上书写小组各组员的姓名，同时星级小组实行流动管理，以小组积分来确定学期末综合素质评价等级。5、创设小组文化，增强团队意识其实无分数评价是合作学习的最高境界，因而要创设和谐浓厚的小组文化氛围，让学生积极主动地参与到活动中来，为此可组织班级的合作学习名言警句征集；组织唱歌、跳绳、演讲、朗诵、讲故事大赛、才艺展示；组织小组报、小组专栏的设计活动等二、课堂中的合作学习我们先弄清最基本的5个条件：学习者间积极的依赖、个人要负起学习的责任、有意义的实质互动。人际社会互动技能、小组学习的推进。真实的合作学习要做到以下几点：1、观察学生的学习，了解每个学生的真实学习状态。课堂上，应该仔细观察学习共同体中学生的每一个动作、语言、表情，做详细的记录，及时发现贫困生，当学困生发出求救信号时，教师要有相应的回应。2、耐心等待学生的交流，学做“忍者神龟”课堂上老师会预设合作学习，但是只是他们上课的一个环节，为了赶进度，往往等不及学生是否思考？是否讨论结束？就匆匆结束。我们老师其实要做的是耐耐心，等一等孩子们，想不出来，没关系，继续想，讨论不出结果，没关系，继续读书继续讨论，一定要把讨论落到实处。孩子需要思考的时间，更需要讨论的时间，这样学习共同体才能达到共同思考共同学习的效果。但是老师也会遇到难处，让孩子们思考讨论，可是就有部分学困生不思考不讨论，这样他们只是一个旁观者，这时我觉得老师需要做的是让这些学困生动起来，给他们一点记讨论结果的任务，他们在记讨论结果的同时，自己也在学习。也在认真地倾听别人的想法。学会了倾听，学会了记录，他们也在慢慢进步。3、合作学习强调倾听之后的串联学习共同体有两个支架：：一个是回归学科本质，即金字塔的尖。支撑它下面的两个内容是互相倾听的学习关系，另一个是生长跳跃式学习，教师往往对合作学习只是浮于形式，为了合作学习这个预设环节，而让学生合作，提出的问题简单，没有讨论的价值。教师设计的问题要有高度要建立在全班学习经验的基础之上。