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网络课程设计方案——小学古诗《江南》江南江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北。一、需求分析1、课程目标分析（1）行为分析：•初步了解《乐府诗集》；•能正确识记南、莲、鱼、戏等生字；•了解东、南、西、北几个方位；•能充分理解每句诗句的含义；•能有感情的朗读课文并且背诵课文。（2）生成性目标：通过对本首诗的学习，能描绘出整首诗所讲述的意境，体会诗中所表露出来的轻松、愉快的感情。2、学习目标分析本课程的学习对象是小学二年级的学生。在知识背景上，通过一年级的学习已经能够通过拼音学习汉字，并且在汉字上也有一些简单的认识了。在学习古诗上还缺乏一定的练习，但学生对学习古诗具有一定的兴趣。在前驱知识上，许多学生已经在现实生活见到过诗中所描绘的景色，所以相对而言比较容易想象和理解。在心理特征上来看，小学二年级的学生正处在一个各种心理素质都发展的时期。无论是自我意识的结构与机能、内部道德环境的形成还是“理论性”思维和创造性思维都还没有成型。他们学习任何知识都是在兴趣的驱使下进行学习的，并且需要老师指导。在新课改不断深化的背景下，随着新一代高中学生个性化解放的呼声日益增强，过去单纯讲授传递式的学习方式已经无法使用学生的心理要求和认知需求，同时单纯的讲授也不利于学生对知识的记忆和深层次的理解加工。在信息技术能力和式样方面，小学二年级学生都有初步接触计算机，对于一些基本操作还是可以，但是要想在网上进行网络课程的学习还必须在老师或者家长的指导之下才能完成。综上所述，学习者在对古诗《江南》的学生都，情感、道德、智力都具备了一定的基础，但都还有欠缺。在网络学习上还需要一定的指导。本网络课程在设计的过程中应当充分考虑学习者的身心发展特点，接合器特定年龄阶段的特点进行设计。3、应用模式分析为了丰富学习资源，创设真实的学习环境，尊重个体差异性，充分执行新课改，克服传统学习的弊端，本课程将采取老师指导下基于网络的自主学习形式，通过网络课程课件平台发布，供同学们在线学习、交流使用。4、限制条件分析•小组成员没有过网络课程设计和开发的相关经验；•课程中需要涉及到对flash等其他课程制作软件的使用，具有一定的难度；•设计人员没有美工基础，加大了网站界面设计的难度；二、网络课程六要素的分析1、学习内容的分析诗歌欣赏、生字识记、《乐府诗集》了解、诗句赏析和全诗赏析2、学习资源的设计（1）结构化学习资源：教师教案讲义、教师在教学过程中整合的网络资源以及练习、作业等；（2）非结构化学习资源：学习伙伴、学生自己浏览的网络资源；3、教学策略的设计诗歌欣赏、生字识记、《乐府诗集》了解、诗句赏析和共5部分知识，其中生字识记、《乐府诗集》了解、诗句赏析、全诗赏析为行为目标；诗歌欣赏为行为性目标。4、学习支持系统设计（如下图）5、教学活动设计6、学习评价设计主要是老师的过程性评价和终结性评价三、网络课程的框架设计《江南》课程学习小试牛刀情感交流作业平台诗歌欣赏（flash视音频）绘画板交流平台（视音频）作业发布平台生字识记图片共享平台作业收集平台《乐府诗集》（flash视音频）诗句赏析全诗赏析“课程学习”：包括诗歌欣赏、生字识记、《乐府诗集》了解、诗句赏析和全诗赏析；其中均用Flash软件对其中诗歌欣赏、生字等方面进行设计，方便同学们视听方面的学习；“小试牛刀”：主要是在网页上提供一个图片绘画工具，方面同学们在对课程进行学习后自主对本文所描绘的意境进行绘画，提高同学们的学习兴趣，方便同学们对本首诗有更加深刻的了解，并对图片进行共享；“情感交流”：本版块主要是为同学们提供一个实时交流的平台。方便同学们在学习中遇到问题进行交流以及在其他环节的交流；“作业平台”：主要是方便老师发布作业，学生提交作业。这里同样包括老师对大家的评价内容的发布。四、界面设计网络课程设计方案——小学古诗《江南》课程导航条信息提示区课程内容显示部分