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“经验之塔”理论韦德华01“经验之塔”理论概述02“经验之塔”理论解析03“经验之塔”用例分析04“经验之塔”理论要点CONTENTS目录1PARTONE“经验之塔”理论概述19061923194619471970美国视听教育家戴尔（E.Dale）于1946年出版了《视听教学法》一书，提出了“经验之塔”理论。该理论对当今的媒体教学理论仍有较大的影响。一、“经验之塔”理论概述1972一、“经验之塔”理论概述戴尔认为，人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自己的直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。一、“经验之塔”理论概述抽象的经验←观察的经验←做的经验（三大类十小层）2PARTTWO“经验之塔”理论解析1.做的经验F1:有目的的直接经验直接与真实事物本身接触所取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的信息和具体经验。1.做的经验F2:设计的经验通过模型、标本等学习间接材料来获得经验。是“真实的改编”，这种改编可使人对真实更容易理解。尽管其大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。1.做的经验F3:演戏的经验有些事情无法通过直接实践来获取经验。通过演戏、表演，感受那些在正常情形无法获得的感情上和观念上的体验，使学生在尽可能接近真实的情景中获得经验。2.观察的经验F4:观摩示范通过看别人怎么做，可以知道一件事是如何做的，以后可以自己动手去模仿做。提供观察的经验可以导致“直接做”的实际活动。2.观察的经验F5:见习旅行主要目的是为了观察课堂上看不到的各种真实事物和景象，可以为学习提供直接的生活体验效果。2.观察的经验F6:参观展览通过观察陈列的材料去取得观察的经验。2.观察的经验F7:电影和电视屏幕上的事物是实际事物的代替，而不是实际事物本身。通过看电影、电视，可获得一种间接和替代的经验。具有跨越时间和空间的性质。2.观察的经验F8:广播、录音、照片分别提供听觉与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高。3.抽象的经验F9:视觉符号主要指图表、地图等类型的抽象符号。这些符号与现实事物没有多少类似之处，已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。3.抽象的经验F10:言语符号包括口头言语和书面言语符号，是一种抽象化的代表事物或观念的符号。位于“塔”顶，抽象程度最高，具体使用时需要与其他层次相联系来发挥作用。3PARTTHREE“经验之塔”用例分析3、“经验之塔”用例分析F4观摩示范F6参观展览F8音像之一F2设计的经验F1直接的经验F3演戏的经验F5见习旅行F7电影电视F9视觉符号F10语言符号4PARTFOUR“经验之塔”理论要点4.“经验之塔”理论要点“塔”底层是最直接、具体的经验，学习时最容易理解，便于记忆，越往上越抽象。并非获取所有经验都必须经过底层到顶层的阶梯，也并非下一层的经验比上一层的经验更有用。划分层次是为了说明各种经验的具体与抽象的程度。（1）“塔”底层的经验4.“经验之塔”理论要点教育应从具体经验入手，逐步进入抽象。有效的学习方法，应首先给学生丰富的具体经验。只让学生记住许多普遍法则和概念，而没有具体经验作为它们的支柱，是教育上的失败。（2）学习方法4.“经验之塔”理论要点教育不能满足于仅获得一些具体经验，不能过于具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。概念是进行思维、探求知识的工具，它可以指导进一步的实践。（3）教育升华4.“经验之塔”理论要点位于“塔”中层的视听教具，较语言、视听符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，是替代经验。它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验之不足，且易于培养学生的观察力。（4）替代经验4.“经验之塔”理论要点教学中应用各种媒体，以使教育更为具体化，从而形成科学的抽象。把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普通化的充分的理解是危险的。今天的教育还远远没有达到应有的具体程度，加强视听教育是完全必要的。（5）形成科学的抽象