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姓名：焦兴佳学号：1611290058加涅的信息加工模式一、信息加工理论二、加涅信息加工学习理论的基本观点三、加涅信息加工学习理论与教学设计一、信息加工理论•信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式,把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。•认知心理学家不仅借用信息论和计算机通讯技术中的术语,如信息、编码、存储、通道、组块等,而且依据计算机的工作程序,来描述有机体内的信息流程,并提出了许多不同的信息加工模式。其中,美国当代著名的教育心理学家加涅提出的信息加工模式,最具有代表性。（理论基础）二、加涅信息加工学习理论的基本观点（1）学习的层级分类加涅将学习由简单到复杂分成八类:信号学习、刺激———反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。（2）学习结果分类加涅把学习的结果看成是学生心理状态或能力或倾向的改变,他将学习结果归为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。学习与记忆的信息加工模式Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.（3）学习过程该模式中,外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉记录器,之后再进行精细加工,部分信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码后以编码形式贮存在长时记忆里,当需要使用时,通过检索,从长时记忆中提取出来。信息被提取后,有的直接通向反应发生器而有的又回到短时记忆再次进行核实确认,合适的则通向反应发生器,反之,回到长时。除此以外,该模式还融进了人本主义和控制论观点,注意到期望和执行控制的重要作用。其中执行控制(认知策略)起着调节和控制作用,期望(动机)起着学习定向作用。三、加涅信息加工学习理论与教学设计加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接———教学设计的形成与发展。(一)教学目标方面因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为基础进行设计。注意刺激12信息编码3储存信息4提取信息(二)教学过程方面加涅的信息加工模式比较完整地描述了有机体内的信息加工过程,这个过程大致分为以下四个阶段:1、注意刺激外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器,信息在感觉登记器中保留的时间约0.25～3秒。在此时间内,人对信息进行最初步的加工,通过与具体感觉相仿的具体形象的形式(如图像、声响等)对信息进行编码。人只对进入感觉登记器中的部分信息给予注意,进行知觉识别,赋予其以意义(比如把一个图形感知为三角形),这些信息便进入短时记忆。需要注意的是,刺激不是随机过程,在设计教学活动时不能只考虑到刺激本身的特征,还要关注学习者已有的信息或认知图式,进而在教学过程中,努力让学生明确学习目标,尽量减少或排除无关刺激的干扰,使学生自始至终将注意力集中在学习对象上。2、信息编码编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或思索的余地,才能够提高学习的效果。3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。4、提取信息提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素:一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取也就愈快愈有效,。加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁移、引出动作并提供反馈。加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程，可以通过教学设计来影响学习的内部过程。(三)教学方法方面加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）(四)教学策略方面加涅提出,认知策略是人类习得的最重要的性能类型,它是学习者用以调控自己注意、学习、记忆和思维的内部过程。随着现代信息技术的发展与普及,以“教”为中心的教学模式转变为以“学”为中心的模式。在学习过程中,学生主动进行意义建构,成为学习的主体,教师只是学习过程的指导者。因此,在进行教学设计的研究和实践过程中,应注重培养学生“学会认知”的能力。教师应注意引导并鼓励学生自主设计、实践和改善学习策略,从而提高学习的能力,激发学习的积极性,使学生学会独立学习。(五)媒体的选择与使用方面加涅认为,要达到有效学习的目的,选择最佳媒体时要着重考虑学习情境的性质、学习者的特点和预期的学习结果类型。每种媒体呈现信息的物理特性、与学生相互作用的性质不同,从对学习支持的有效性来看,特定的学习结果类型必然会影响到对媒体的选择和利用。加涅始终把“为学习而设计教学”这一思想贯穿于教学理论体系中，虽然他为我们提供的只是一种指导教学设计的基本框架，而不是具体的实施细则，但是，他在学习的信息加工理论研究领域，以及将该领域研究成果运用于教学实践上所做的富有成效的探索，为设计教学活动提供了有益的启示。他的信息加工理论，已经被许多人接受，并被作为教学设计的主要理论依据。THANKS