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1马诗马大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。一、教材分析《马》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。二、学情分析乡镇中心校六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时2的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。二、教学目标：1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。三、教学课时2四、教学过程第一课时（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭（二）理解意象出示古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以怎样的形象。（三）初读诗文，初步感知。自学要求，4分钟1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。33、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。（四）简介作者酝酿情感。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？说一说写一写看谁写得最精彩。第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。（六）背诵古诗记忆句意逐步背，逐步擦，背一句说诗句。（七）作业以《我是马》为题，充分发挥你的视、听、感、想，将古诗写成一段通顺的话。第二课时（一）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一句，思考4分钟4（1）写了些什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了些什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺一种怎样的心境？（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出些什么？用“踩”好不好？为什么？（3）“快走”之中你读出了作者怎样的心境？（4）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表5达了诗人怎样的心情？作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。（二）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。（三）作业：1、背诵这首诗。2、学习《马诗》其四此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。五、板书设计环境沙如雪月似钩——空旷冷峻6马｛｝借物喻人慨叹何——渴望、感慨、愤懑、矛盾六、教学反思教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境的还是不多，为什么？也许是读的力度还是够，以后的教学中要加强。