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高中学生发展指导报告建立学生发展指导制度的背景（一）国际大背景美国：《促进议程：改变高中行动计划》、《为美国未来做准备：高中改革计划》（2008）俄罗斯：《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想》，实行区别化和个别化教学手段。（2002）英国：《一个新的特色体系：改革中等教育》（2003）和《你的孩子、你的学校、我们的未来》教育白皮书（2009），提出中学课程要按照每个孩子的特殊需要量身定做。韩国：《高中多样化300工程》（2009），提出从平等、均衡、普及向竞争、卓越、多样化发展。日本：《高中学习指导纲要》（2013年实施），主张适当放弃对平等的追求以寻求最好的平衡点（二）国内形势站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值，强调高中教育在提升国家竞争力和全民基本素质方面极为重要的基础地位；抛弃以往高中单纯为升学或就业服务的工具化取向，更多地从学生自身发展的角度来设计高中教育政策。按照全球化、国际化对人才的要求，重新诠释高中教育质量。（三）教育现状和我校校情普通高中在校学生由2000年的1201万人，增加到2009年的2434万人。高中段毛入学率达到79.2%。学生普遍存在的问题学习无动力，升学无厚望，生涯无规划，发展无方向（学困生普遍心态）学生存在问题的原因没有进行生涯规划学生选科盲目心理问题普遍存在，知行不统一，出现许多学生心理安全问题升学缺乏明确方向毕业后找不到适合自己的工作，失业或频繁跳槽钱学森之问？教育是钱学森最后的心结2009年8月6日,与温总理的最后一次见面中,他依然说:“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则,也是国家长远发展的根本。”“在世纪之交以来教育改革步入深水区时,人们更加深切体会到钱老之问的重要性和紧迫性。”一位专家说。北京大学、复旦大学、浙江大学等高校自主招生纷纷出台,中学推荐、学生自荐纷纷进入人们视野,教育部“基础学科拔尖学生培养计划”也已启动……我校十年规划中，提出了创办国际名校的宏伟目标。要实现这一目标，必须全方位关注学生成长，更新观念，在中学阶段就全力帮助学生了解自己，了解社会，了解教育，了解职业，帮助他们树立理想、信念和价值观，帮助他们规划人生和实施人生规划。要想尽快跻身国际名校行列，必须走教育以人为本的路子，培养学生钻研科学，献身科学，开拓创新的路子，必须正视和尝试解决“钱学森之问”。《纲要》对高中发展任务的要求加快普及高中阶段教育全面提高普通高中学生综合素质推动高中多样化发展建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010~2020）二、目的意义满足学生发展需要：以为人本。学校价值取向需要转变：回到育人的原点。顺应社会的发展需求：建立学生发展指导制度，是提高学生综合素质的保证！（霍益萍）三、课题目标探究学校实施“学生发展指导”系统框架，包括思想、计划、体系、活动、资源与人员等相关要素。组织改进教师指导学生能力的培训活动，切实提高教师实施学生发展指导的教育专业能力。实施不同地区、不同学校实施学生发展指导的行动研究，创建普通高中学生发展指导的多元化模式。建立多方合作参与的、以网络为主的、围绕学生发展指导实践与研究的公共平台，交流与分享实践经验。比较研究国内外开展学生发展指导的政策与实践，尝试架构学生发展指导的基本理论。跟踪研究课题进展，及时总结和分析课题研究成果，研制开发我国普通高中学生发展指导的国家政策。四、课题组织1、委托者本课题是2010年5月教育部基础教育二司正式委托项目，接受华东师大社科处统一管理。2、牵头单位本课题由华东师大作为牵头组织单位，华东师大教授霍益萍为组长，华东师大教授朱益明为执行组长，课题组成员主要由华东师大教育学、心理学、社会学和职业教育等专业的老师组成。必要时邀请境外专家参与课题研讨、培训或者指导活动。3、成员学校来自全国40所普通高中学校是本课题研究的成员学校。学校自愿参与，与华东师大组成研究共同体，愿意在本校开展建立学生发展指导体系和实施相关活动上作改革与试点。成员学校的任务是：制定并实施学生发展校本行动计划；重点培育在学生发展指导方面的骨干力量；及时或者经常性地向华东师大研究人员反馈课题研究进展；注意收集研究活动中遇到的问题和困难，并提供到课题组内讨论；总结课题研究的经验与教训，主动交流、分享和传播学校成果。每个成员学校需要明确一名负责课题研究的学校领导，同时，指定一位教师负责与华东师大及其它成员学校之间保持联系。成员学校需要按照课题研究要求，开展课题研究工作。项目合作原则——平等合作本课题实施过程中，华东师大与成员学校之间是平等合作的互补关系，建立专业研究与实践探究之间的互动关系，实现教育科学研究与教育改革创新之间的直接对接。合作意味着主动。华东师大以参与合作的普通高中学校为课题研究基地，为学校提供相关理论支持和指导。参与学校要有勇于改革和探究的精神，主动联系专业研究人员，或者主动寻求专业支持和帮助。合作意味着团队。在合作原则指导下，华东师大和各参与学校之间建立起促进学生发展指导的研究共同体或者教育联合体，共同致力于中国普通高中学生发展指导的实践改进、理论生成和政策制订。合作意味着分担。大学与中学不同，在课题研究目标下，各自有各自不同的任务。华东师大更多关注理论思考、跟踪学校实践、组织开展培训等，及时帮助学校解决遇到的问题和困惑。参与学校需要更多地发现问题与困难，并及时寻求帮助和支持。项目合作原则——行动研究本课题研究将以关注行动研究为宗旨，在学生发展指导制度及活动方面，开展各种试点与创新，在此基础上总结和生成政策建议、理论成果。所以，课题研究将主要立足于参与学校的实践与行动。为此，课题研究将立足于每个学校的学生发展指导的校本行动实践，旨在使每个成员学校成为中国普通高中开展学生发展指导的示范校和先进学校。各成员学校必须根据自身的条件和需要，因校制宜地开展学生发展指导的实践研究活动。五、课题进程本课题研究期暂定为三年（2010年6月~1013年8月）。整个研究时间分以下关键阶段：1、准备和计划阶段：2010年6月~2010年12月成员学校就开展学生发展指导工作做好思想准备，树立起实施学生发展指导试点创新实践的信心，在全校营造开展课题研究的氛围，在本校开展有关学生发展指导现状调查及需求评估，制订学校开展学生发展指导的行动计划，明确实施活动的相关人员、资源和活动等。2、试点实施阶段：2011年1月~2012年8月底成员学校根据制订的行动计划，在本校开展实施学生发展指导的各种活动；在实施过程中，不断观察、记录和研究遇到的问题与挑战，不断总结可行的方法和经验。华东师大对成员学校进行定期调查、监测和指导；定期组织成员学校开展交流和研讨；有计划地培训成员学校的骨干教师；与成员学校共同总结试点实施成果及其经验等。根据研究成果向教育部基础教育二司提供政策建议。3、推广实施阶段：2012年9月~2013年8月成员学校在试点实施的基础上，调整和完善校本学生发展指导行动计划，确立实施的新目标，并在全校全面实施，并形成本校学生发展指导的实践模式。华东师大全面总结课题研究成果，组织推广介绍成功模式和经验。4、关键性活动2010年11月，课题启动暨校长培训会，落实课题研究任务等。2011、2012年（4次）：学生发展指导专题系列骨干教师培训活动。2011~2013年（4次）：学校实践现场观摩与经验分享活动。2013年8月：课题研究成果总结、分享与传播活动。六、课题成果普通高中学校发展指导课题研究合作网络系统普通高中学校实施学生发展指导的成功经验与示范学校“关于我国普通高中教育学生发展指导制度的政策建议”协助教育部起草“普通高中学生发展指导实施指南”普通高中学生发展指导的研究（系列）报告另有：教师用书、学生用书、经验案例集、理念专著七、学生发展指导的内涵什么是学生发展指导学生发展指导的领域学生发展指导的层次学生发展指导的功能（一）学生发展指导就是用咨商等方式帮助学生，指引其发展的方向和方法。运用专业手段对学生进行测试和观察，对其兴趣、特长、倾向、人格特征等作出评估，解释评估结果，帮助学生认识和了解自己；霍兰德职业倾向测评系统问卷星在线测评系统职业生涯测评量表北森职业规划测评软件——《职业规划测评学生版》韦氏儿童智力量表（WISC）武汉大学心理测评软件--高考升学指导版V3.1（抑郁症自评量表（SDS）SCL-90心理测试量表向咨询者提供教育、职业、社会等方面及时、准确、充足的资讯，帮助学生了解现实环境；通过个别商谈或团体辅导等方式帮助学生进行生涯规划，预防或矫正问题行为；识别出有严重困难或问题的学生，进行跟踪辅导，将无力处置的个案转介到适当机构，确保学生得到更加专业的帮助；向学生家长及教师提供咨询（二）学生发展指导的领域一般包括学业指导、生涯指导和生活指导。学业指导促学业发展：包括学困生辅导、资优生辅导、学习方法指导、选课指导、选科指导；生涯指导促生涯发展：包括职业指导、升学指导、生涯规划指导。主要从认识自己、认识教育、认识职业、认识社会入手。生活指导促个性/群性发展：包括行为指导、学校生活适应指导、卫生健康指导、人际交往指导。当然，学生指导领域也在不断拓展：职业指导生涯指导生活指导学业指导升学指导思想指导心理辅导生活指导学业指导生涯指导职业指导升学指导生涯规划指导•认识自己•认识教育•认识职业•认识社会•日常行为指导•学校生活适应指导•卫生健康指导•人际交往指导•学困生指导•资优生指导•学习方法指导•选课指导•选科指导霍兰德职业兴趣测验是由美国职业指导专家霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验以及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具。当一个人的人格类型与职业相匹配时，他会感到内在的满足，并充分发挥自己的聪明才智；当人格类型与职业相近时，那么经过努力也会适应工作，取得成就；而当人格类型与职业相斥时，那么就对工作觉得索然无味，最终无法胜任。测验构成：霍兰德职业兴趣测验都是由关于个人兴趣、爱好方面的问题组成的，共212道题目，测评时间30分钟。（三）学生发展指导的层次：行为指导——行为方向与方法的指导；心理辅导——自我认知、自我悦纳、自我调适的辅导；思想辅导——世界观、人生观、价值观的辅导，思想方法的辅导。学生指导的层次方法尊重舒缓压力行为指导心理辅导思想指导案例1：写字训练中的指导方向指导：多多是个男孩子，字却写得特别小。妈妈要求他把字写得再大一些，可是他就是改不了。妈妈便罚他写五遍，并且说：哪个字写小了，就要写十遍。尽管如此，多多还是很难把字写大……方法指导：爸爸在一旁观察，发现了儿子字写得小的原因。爸爸建议：捏笔的位置高一点点，字就会写大。儿子照办，字果然写大了，便他嫌字写的不好看。爸爸说：你坚持一段时间，习惯了，字就会写得又大又好看。案例2：课间冲突处理办法课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩到了乙生的脚。乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到老师办公室，要班主任评理。【思考】如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？案例2的几种可能行为管理——你们俩个都给我闭嘴！不许吵架！今后也不许在教室里打闹了！行为指导——甲同学，你应该向乙同学道歉。乙同