网络课程建设的研究方法

网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院网络课程建设的研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院学习目标1．理解网络课程教学研究的基本方法2．理解网络课程教学应用效果的主要分析方法3．运用网络课程的研究与分析方法解决具体问题。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院前言开展网络课程的教学应用研究，离不开科学的教育研究方法的指导。本章根据目前高校教学改革与研究的实际需要，讲述了行动研究、实验研究和评价研究三种常用的研究方法及其应用情况，并介绍几种教学效果的分析方法。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法一、行动研究方法与应用1．行动研究方法(1)行动研究的意义“行动研究(actionresearch)”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔(J．Collier)、著名社会心理学家勒温(K-Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。行动研究是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法有人简单地把行动研究定义为实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。由于行动研究具有反馈及时、出成果快、易于推广应用等优点，所以很适应在网络课程的教学应用研究中使用。行动研究与其他研究方法不同：它是以解决某一实际问题为导向的现场研究法；以实践经验为基础的研究方法；以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法；在动态环境下立即(或较短时间内)显示作用和效能的研究方法。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法有学者把行动研究归纳为三项主要特征：即为行动而研究(researchforaction)；在行动中研究(researchinaction)；由行动者研究(researchbyactors)。(2)行动研究的模式许多学者从不同的角度对行动研究进行了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍其中几种有影响的操作模式：网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法①勒温(K.Lewin)螺旋循环模式勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式。经过进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，这个修正图成为行动研究操作的基本架构。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法②埃伯特(D.Ebbutt，1985)行动研究模式这个模式结构包括如下几个主要步骤：一般概念的形成：包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。考察阶段：即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料?收集哪些资料?由哪些人负责此项工作。拟订整体计划：即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法采取行动：即把方案付之实施。行动监控与自我评鉴：方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法③麦柯南(McKernan)行动研究模式这是一个时间进程模式，模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环。每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定(反思和对行为的反思)七个基本环节。根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法④埃利奥特(Elliott)行动研究模式埃利奥特(Elliott)行动研究模式实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环。每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法⑤德金(Deakin)行动研究模式德金(Deakin)行动研究模式以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。这个模式也包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化、具体化。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法(3)行动研究基本流程及其特征①行动研究基本流程计划：包括总体计划、每一个行动的具体计划；行动：实施计划或按照目的和计划行动；观察：对行动、结果、背景以及行动者的考察；反思：它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。主要工作包括整理和描述、评价解释、下一步的计划和构思。在行动研究中，常用的手段有日常观察、笔记、问卷调查、谈话、个案研究等。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院②行动研究工作流程的特征所有的设想、计划都处于动态中，可随时被修改；研究者、教师、行政人员等参与研究全过程；诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿研究过程始终。2．行动研究方法的应用行动研究是开展网络课程教学应用的常用方法。以教育技术专业的《教育技术导论》课程为例，介绍行动研究在“基于网络课程的PBL(ProblemBasedLearning)教学模式的研究”中的应用。§1网络课程的教学研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院(1)行动研究的总目标①探索和构建基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式；②研究基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式的设计方法和操作流程。(2)行动研究的对象本次行动研究的对象均来自华南师范大学教育信息技术学院2002级的本科生，共70名。(3)第一轮行动研究§1网络课程的教学研究方法网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法研究目标：分析基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式的构成要素及其之间的关系。教学内容：教育技术概述(共9课时)。①计划计划从Internet和文献资料中了解PBL的相关知识；计划制订网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格；计划制订“教育技术定义”的教学设计方案；计划制订教师课后反思日志表。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法②行动教师熟悉理解PBL的设计理念和操作步骤，并对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学；研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，分析基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式的构成要素及其相互关系。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法③观察观察教师利用网络课程进行PBL教学的主要教学环节；观察教师的教学活动；观察学生的学习活动；观察网络课程所起的作用。④反思通过课堂录像、教学日志反思基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式的构成要素划分是否合理，它们之间的关系是否正确。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法(4)第二轮行动研究研究目标：构建与总结基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式，并分析该教学模式的特点。教学内容：教育技术理论体系(共9课时)。①计划计划根据第一轮行动研究存在的问题，修改完善基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式，以图形化的形式加以描述，并分析该教学模式的特点；计划继续使用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格；计划制订“教育技术理论体系”教学设计方案。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法②行动教师对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学；研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，补充、修改、完善原有PBL教学模式的不足之处，并构建教学模式图。③观察观察教师的教学活动；观察学生的学习活动；观察网络课程所起的作用。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法④反思通过课堂录像、教学日志反思判断基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式图的构建是否合理。(5)第三轮行动研究研究目标：研究基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式的设计策略和操作流程。教学内容：教育技术研究领域(共9课时)。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法①计划计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中创设问题的环节，总结问题设计的策略及其方法；计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中问题解决环节，总结小组解决问题的设计策略及其方法、操作流程；计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中评价环节，总结评价的设计策略及其方法：计划继续使用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格；计划制订“教育技术研究领域”教学设计方案。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法②行动教师对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学；研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，归纳总结创设问题、问题解决和评价各个环节的设计策略及其方法、操作流程。③观察观察创设问题环节，教师的教学活动；观察问题解决环节，教师的教学活动与学生的学习活动；观察评价环节，教师的教学活动与学生的学习活动；观察网络课程所起的作用。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法④反思通过课堂录像、教学日志反思基于网络课程《教育技术导论》的PBL教学模式中各主要教学环节的设计策略及其操作流程是否合理、科学。二、实验研究方法与应用1．实验研究方法(1)实验研究的意义实验是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特定的条件下所进行的探索活动。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法在实验设计中包括三类变量：①实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。②反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。③无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果作出正确的判断和解释。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法(2)实验过程的基本模式根据实验的目的要求不同，教育技术实验的模式有三种，即单组实验模式、等组实验模式和循环实验(或称轮组实验)模式。①单组实验单组实验是指同一实验因素X，只对同一组(或一个)实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。网络课程的设计与开发天津师范大学教育学院§1网络课程的教学研究方法单组实验通常采用前测与后测比较的方法来研究