教育心理学第三讲

教育心理学第三讲学习策略与学习的迁移文法系邓志建E-mail:[e-mail]课程目标1.掌握主要的认知策略与元认知策略2.掌握学习策略教学的原则和措施3.理解学习迁移的理论4.掌握促进学习迁移的教学原则主要内容一、学习策略的内涵二、学习策略与信息加工过程三、自我调节学习四、元认知策略五、学习策略教学六、学习的迁移七、学习迁移的理论八、学习迁移的影响因素和教学原则一、学习策略的内涵学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。要点：1．凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。4．学习策略可以通过教学来发展。二、学习策略与信息加工过程环境刺激感觉登记工作记忆长时记忆反应输出信息遗失信息遗失注意复述精细加工组织三、自我调节学习（一）自我调节学习的内涵自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。（二）自我调节学习的模式三、自我调节学习（三）教师在学生自我调节学习策略形成中的作用四、元认知策略（一）元认知的内涵元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。（二）学生元认知发展的特点1．随着年龄的增长而增长2．从他控到自控3．从不自觉到自觉再到自动化4．从局部到整体四、元认知策略（三）元认知策略在学习中的作用三方面:1.可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。2.可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法和变量之间的关系3.可以使学生根据学习任务的特点，激活学习方法的使用。四、元认知策略（四）元认知策略的培养学生元认知策略的获得有三条主要途径：一是通过学生的自身学习经验自发的获得；二是结合学科教学培养学生元认知的能力；三是通过专门的训练获得。五、学习策略教学六个原则:1.过程性原则2.训练性原则3.分解性原则4.一体性原则5.迁移性原则6.效能感原则（三）方法和途径1.学习策略教学的方法1）表面深层成就法2）构架法2.学习策略教学的途径1）学科渗透式教学2）学习策略的专门训练3）两种教学形式的具体途径六、学习的迁移学习迁移（transferoflearning）是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。类型：正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移特殊迁移和非特殊迁移横向迁移和纵向迁移自迁移、近迁移与远迁移七、学习迁移的理论（一）形式训练说形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。（二）共同要素说只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。（三）概括化迁移说对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁移越好。（四）关系转换说学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。七、学习迁移的理论（五）奥斯古德的三维迁移模型与桑代克的共同要素说有一致的结论，即刺激—反应联结的相似性是迁移产生的条件，只是奥古斯德系统地考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并将这种关系用三维曲面图描述出来。（六）认知结构迁移说一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。（七）产生式迁移说（adaptivecontrolofthoughttheory，简称ACT）当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。八、学习迁移的影响因素和教学原则（一）影响学习迁移的因素1.学习材料之间的共同要素或相似性2.知识经验的概括水平3.认知结构4.认知技能与策略5.心理定势6.学习态度与方法7.智力与年龄8.教师的指导方法（二）促进学习迁移的教学原则1.科学精选教材2.合理编排教材内容3.确立明确而具体的教学目标4.有效设计教学程序5.扎实基础知识和基本技能6.注意启发学生对学习内容进行概括7.教学中多应用比较的方法8.灵活地运用变式进行教学9.重视学习策略与学习方法教学思考题教师在自我调节学习中应起什么作用？应如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略？结合实际，谈谈影响学习迁移的主要因素。谢谢！