中小学教师课题研究中常见问题、

中小学教师课题研究中常见问题、误区及简要分析银川职业技术学院张建才2014年9月自治区中小学骨干教师培训对象专题研训讲座提纲共同的回忆和追问：课题研究是不是“皇帝的新衣”没有课题、缺乏研究的日子，我们是怎么过来的？（凭经验、感觉工作，缺乏发现问题，问题追因的眼光，不利于革新和个人的发展）课题研究走下神坛，走进大众的今天，我们离真正的研究还有多远？（只为学校装点门面的研究，只为个人功利的研究：评职称）成功的和不成功的例证：前者：石嘴山优秀教师的显性成果；后者：退休教师和退休医生的差别在哪里？1.常见问题1-1．选题中的“两极化”现象一个极端：“假大空”表现：“贪大求洋”，大题目、大制作、“老虎吃天，无从下手”，老师做了教育部长、教育厅长、教育局长的事例：“语文教学中实施素质教育的研究”“数学教学中实施创新教育的研究”“政治教学中开展思想教育的研究”“培养和提高学生创新能力的实践研究”，“小学教学中开展“有效教学”的研究““历史课堂培养学生爱国情感的研究”另一个极端：微型化表现：一次讨论、一次家访、一个电话、一次谈心就能解决的问题，或者通过学习就能解决的问题，非要变成课题来研究。例：一节课的教学设计一个具体小问题的处理针对一个学生的措施（个案除外：“王小刚为什么辍学？”）一个技术性问题的解决Xx学校xx班级xx研究（以xx学校为例）建议：注意研究的周期——长短适宜选择带有普遍性的问题（如：开发课程资源、学生成长、教师发展）——由大到小选择带有典型性的问题（如：贫困家庭、单亲家庭子女的教育问题）——在当地典型选择带有突出性的问题（如：网瘾、早恋、大班额等）——在特定情况下突出寻找身边最真实的问题如：“先学后教，当堂训练教学模式在ＸＸ学段XX学科的推广或应用研究”1-2.课题设计中乱创“教学法”、乱创“研究方法”的随意性现象当前真的进入了一个课题研究“创法”的年代吗？例：“X步教学法”，模仿“三三六”的各类模式，“xxx渗透法”、研究方法：乱象丛生例：“讨论法”、“问卷法”、“实践法”、“互动法”等、“个案追踪法”、“家访法”、“渗透法”常用的研究方法：略行动研究法经验总结法调查法个案研究法文献法等实验法、比较研究法：中小学教师不常用1-3.研究中“孤军奋战”现象（很现实，也很无奈）课题研究的责任人是谁？校长（组长）：挂名的（只挂名但能给支持也行）成员：临时拼凑的（有些成员连自己也不知道就糊里糊涂进了课题组）研究：一个人的汇报：说工作、说研究、说课题（类似于说课）时态：将来时（课题申请书、开题报告）现在进行时（中期报告）完成时（结题报告）1-4.总结提炼中文本不规范的问题1-4-1．结构的不规范课题申请书的基本框架（见课题申请书）开题报告的基本框架（将来时态）（1）问题的提出：研究背景、目的、意义（2）研究目标和内容（注意目的和目标的区别：举例）（3）理论依据、研究思路和方法（4）研究过程（含研究阶段、人员分工）（5）预期成果（6）条件保障（经费、单位支持、个人的研究基础）结题报告的基本框架（完成时态）（1）问题的提出：研究背景、目的、意义（2）研究目标和内容（包括研究过程中新增减的目标和内容）（3）研究思路和方法（包括研究过程中增加或修改的的新思路和新方法）（4）研究过程（重点）（5）研究结果及分析（重点）（6）研究结论（简要，重点，预设的对策（假说）经验证后的效果）（7）研究中存在的问题（8）今后的研究设想（课题文本可以结题，但行动不能终结，研究中形成的机制、经验证的理念应是与时俱进的）1-4-2．表述的不规范概念的界定与表述不规范（自己造的“名词解释”一定要能站住脚）层次、条理、逻辑关系的混乱例：一、（一）、1、（1）、①、A、a、一、二层次不易过多，也可采用：1-1-1-11-1-1-2等文字的表述文理不通、存在错别字现象（标点符号）课题报告首先应该是好文章！审稿时可请文字功底好的教师修改1-5.结题时虚拟研究过程的问题假研究：说结题报告伪研究：修改研究数据、研究结论（老师成长了，学生进步了，学校发展了、质量提高了、教育发展了）案例：一次虚假的化学实验（焰色反应加入了第三种溶液）案例：修改对比班与实验班的考试成绩数据。启示：如果对比班比实验班的成绩高了，恰恰最说明问题！2.主要误区认识上的误区误区之一：课题研究与教育教学是“两张皮”教研室与教导处“井水不犯河水”？（真的合不到一起吗？）观点：“教研影响教学”“课题是学校装门面的”“课题研究是教科研室主任的事”“课题研究是教研组长的事”“课题研究是骨干教师的事”“带好毕业班才是真工夫，用不着搞什么课题！”现实存在：少数教师写论文行但教学不行，双赢：写论文、搞课题行，教学也行，互相促进！误区之二：“研究目的”与“研究目标”是一回事？例：登山目的：强身健体，陶冶情操，加强沟通与团结（长远目标就是目的）目标：从东坡（方向）登上贺兰山砂锅洲（近期目的也就是目标）事例：误区之三：动辄站在全国教师的对立面批判者的角色（错误都是全国老师的，只有你一人最高明）误区之四：当前的教育都是应试教育传统教育都是应试教育（孔子的教育原则该不该摈弃？）应试教育都是错误的（课改背景下的考试研究该不该进行？）行动上的误区误区之五：搞研究一定要有问卷每个课题都需要问卷吗？（访谈、座谈行不行？）问卷编制（研制）的科学性：女记者采访瓜农的案例误区之六：研究的成果就是结题报告，一结题，研究就结束了，误区之七：课题研究就是写作误区之八：没有经费搞不成研究实践的成果：最重要文本的成果：推广的需要，成果鉴定的需要，功利的需要3.若干建议1.要相信课题研究是个好事2.要相信自己能做,也能做好3.做前学：学点基本理论，懂点术语，知道基本程度、基本格式，不打无准备之仗4.做中学：从研究中学会研究，多拜师，真拜师5.做后学：随时反思自己每一个研究阶段的所作所为及时修正，及时完善、及时补充、及时扬弃6.磨刀不能误了砍柴，研究不能牺牲了教学（德育）结束语苏霍姆林斯基：如果你想要教师享受幸福，那就把它引导到教育科研这条道路上来吧！谢谢大家！