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第五章观察法苏联生理学家巴甫洛夫曾让人把他的话写在实验大楼正面的上方：“观察、观察、再观察”。教学内容•观察法的含义与类型•选择与编制观察工具•观察法实施的步骤教学重点•学会运用定量观察法收集资料——弗兰德互动分析法•学会运用定性观察法收集资料——描述观察法（田野记录法）第一节什么是观察法观察法的含义观察法的类型反思：观察法的优点与局限性反思：观察法的作用反思：观察法的适用范围？一、观察法的含义“观”指看、听等感知行为。“察”是分析研究。观察是一个既在看又在想的过程。观察法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。观察法是教育研究中一种较为常用的研究方法，在教育研究中有着广泛的应用价值。它对于认识教育现象，收集第一手资料起着非常重要的作用。苏联苏霍姆林斯基做研究所需要的大部分资料都是靠长期观察得来的。为了研究道德教育问题，他曾先后为3700名左右的学生做了观察记录。二、观察法的类型是否有中介物，分为直接观察——间接观察观察者是否参与介入被观察者活动，分为参与型观察——非参与型观察观察程序严密程度，观察方式的结构化程度，分为结构型观察——非结构型观察以资料收集及其记录的方式，分为定量观察——定性观察以取样的标准，分为时间取样观察——事件取样观察1、直接观察直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。但是，人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。2、间接观察间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。事先要征得同意，一些学校装摄像头引起法律纠纷事件。3、参与型观察参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身临其境地关注和了解所需观察研究的事物。参与有两种方式：一种是观察者隐瞒自己的研究身份，与观察对象生活在一起，努力成为他们中的一员，被他们当作自己人，在不影响对方的行为和思想的情况下对他们进行深入的观察。另一种是观察者公开自己的真实研究身份，去观察研究对象的行为和语言。这种观察法的优点：参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够深入了解观察对象的真实情况。但是，在参与型观察中，研究者主观因素的介入会影响观察的客观性，即观察的结论容易带有主观感情色彩。如清华女博士卧底酒楼写有关女服务员论文，人大男博士卧底夜总会写有关男公关论文。清华大学社会学系博士研究生何明一年半以前将餐饮业女性农民工定为自己的论文选题后，便“卧底”进入成都一家酒楼，成为一名普通女服务员。经过一年多与女工们的共同生活后，何明完成了自己的论文。《男性性工作者男性气概建构的质性研究》是中国人民大学博士方刚的毕业论文。为完成论文，他曾“卧底“深圳一家夜总，与男公关们“亲密接触”两个月。4、非参与型观察非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开的，被观察者知道有人在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人在观察。非参与型观察中，由于不干预观察对象的活动，观察结果比较客观。但是观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。5、结构型观察结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。具体说，研究者根据研究目的，事先拟定好观察计划，确定使用的观察工具和记录标准，制定出详细的观察提纲，在实施观察时对预先设置的分类行为进行记录。结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。6、非结构型观察非结构型观察结构松散，观察前没有严格的观察计划，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活，不必预先设置分类，而是要对事件和行为尽量广泛地做记录，资料收集的规则是非常灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的。非结构型观察方法灵活，观察者可以基于自己的理论素养在观察中充分发挥主动性、创造性。这种观察所记录的信息可以以文字形式体现，还可以辅助以录音和录像等形式。7、定量观察/定性观察定量观察是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的观察。定性观察是以定性的方式收集资料，并且资料以非数字化的方式（如文字）呈现的观察。实际上，二者之间更大的区别在于观察最重要的步骤——观察记录上。这与前面的结构观察的划分方式相类似。不过，定量定性的划分方式更全面的兼顾了记录方式、资料呈现方式及资料分析方式的质或量的区分。应当强调的是，定量与定性观察的划分并不是绝对的，这两种方法在实际运用中并不相互排斥，而是相互补充，综合运用。第二节选择与编制观察工具一、定量观察法中观察工具的选择与编制编码体系——弗兰德互动分析法行为核对表等级量表二、定性观察法中观察工具的选择与编制日记式描述田野记录（一）弗兰德互动分析法弗兰德是美国学者，他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个著名的和普遍使用的方法。这种方法是建立在观察的基础上的，是观察法在教育研究中运用的一个很好的工具。在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用，影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。分析课堂上的互动关系，对于研究、反思教学的实践，具有重要的意义。课堂上发生的这些互动，可以看成是按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件连接成一个时间序列，表现出一种行为模式和风格。弗兰德互动分析，就是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码，对课堂上的语言活动做观察记录和分析。1、弗兰德互动分析系统由三个部分构成：（1）一套描述课堂互动行为的编码系统；（2）一套关于观察和记录编码的规定标准；（3）一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格。（1）一套描述课堂互动行为的编码系统弗兰德互动行为的编码系统：他把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和寂静或混乱（无有效语言活动）三类共10种情况，分别用编码1—10表示，如下表所示：分类编码内容教师语言间接影响1接受或表达情感2表扬或鼓励3肯定学生意见4提问直接影响5讲授6指令7批评学生语言8应答9主动安静或混乱10无有效语言（2）一套关于观察和记录编码的规定标准在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800-1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。但由于课堂互动行为非常复杂，所以类别定义及其解释不能把即将出现的各种难题都囊括在内，下列临场规则有助于在观察者遇到困难时判断互动类别。当不能确定某个描述应属于两个或更多的类别中的哪一个时，就选择离类别5较远的数字，但不能选择类别10。如果在3秒钟内出现了多于一个类别的情况，就把那段时间里所发生的类别都记下来。如果在3秒钟里没有发生变化，就重复前面的类别号码。当教师叫到某个学生的名字时，观察者通常将之记为4。如果出现了一段可分辨的沉寂，每隔3秒钟就记下一个符号10来表示沉寂、哄笑、板书等等。当教师重复学生的答案而该答案又正确时，就将之记为2。这等于向学生表明他答对了。该符号等于表扬。两个类别之间出现的“恩、啊、对、还行、不错”等表示应记为2。教师不以嘲讽学生为代价所开的玩笑记为2。如果是拿某个学生开玩笑，则记为7。当几个学生一致对某个狭窄的问题作出反应时可记为8。教师在肯定学生意见的基础上适当发挥记作2，若教师加入太多的自己的看法，则应归入第5类。（3）一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析。怎么样记录编码？（见下例）怎么样填写互动分析矩阵？（见下例）教师：同学们，请静下来听我说。（指令）６（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失）（没有有效的语言行为）１０教师：今天我们要学习磁铁的特性。（讲授）５我相信你们会觉得这课是有趣的。（表达期望）１你们当中有人看见过磁铁吗？（提问）４学生：我见过一次，老师。〔学生应答〕８那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。８教师：很好，你的观察意识很敏锐，（表扬）２正像××讲的那样，磁铁能吸铁。（肯定学生意见）3（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）教师：请大家注意观察。（指令）6××同学，你看见什么啦？（提问）4学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。8学生：磁铁什么都能吸吗？老师？9教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。7观察记录表分钟12…610514882364897填写矩阵的规则（1）在记录编码的首尾各加一个10（2）依次成对提取编码（3）每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个记数标记示例中所得到的编码序列应按下述形式提取（10）610514882364897（10）VVVVVVVVVVVVVVV（10）610514882364897（10）VVVVVVVVVVVVVVV12345678910合计1|12|13|14||25|16||27|18|||39|110||2合计1112121312154、怎样分析以各个编码在矩阵中出现次数的各种比例关系可以做以下分析：（1）课堂结构教师语言比率=1-7列次数/总次数学生语言比率=8-9列次数/总次数（学生参与率）课堂沉寂比率=第10列次数/总次数（2）教师倾向间接影响与直接影响比例=1-4列次数/5-7列次数积极影响与消极影响比例=1-3列次数/6-7列次数12345678910合计1|12|13|14||25|16||27|18|||39|110||2合计111212131215（1）课堂结构教师语言比率=1-7列次数/总次数=9/15=60%学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=4/15=27%课堂沉寂比率=第10列次数/总次数=2/15=13%（2）教师倾向间接影响与直接影响比例=1-4列次数/5-7列次数=5/4=125%积极影响与消极影响比例=1-3列次数/6-7列次数=3/3=100%以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做以下分析：（1）稳态格矩阵中从左上的1-1到右下10-10对角线的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格里，表现一种行为的持续超过3秒钟，说明在持续做某件事情。比如：5-5，是教师持续的讲授，7-7是教师在持续进行批评。一般说矩阵中5-5这个稳态格会有较多的分布，因为教师持续讲授的语言行为会比较多。（2）积极整合格矩阵中1-3行与1-3列相交的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。（3）缺陷格矩阵中7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感交流上的隔阂。是课堂上应注意避免的缺陷。12345678910合计1|||||||||2|||||||||3|||||||||4|||5|||6||||||7||||||8|||9|||10|||合计课堂作业师：请大家看第一幅图画。______谁能用一句最简单的话说出这幅图的意思？______生：图上画着一只乌鸦，乌鸦在喝瓶子里的水。______师：这句话说得太长了。______生：乌鸦喝水。______师：对！乌鸦喝水。______乌鸦是怎样