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另外基本信息方案名称幼儿教育小学化问题问题解决方案姓名常彩云工作单位武安市西土山乡东马庄幼儿园工作岗位教师解决方案现代社会对于幼儿教育的关注和重视达到了空前的程度．希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期，读、写、算之类的小学化及其技能调练，挤占了幼儿的游戏活动，这样势必压抑孩子快乐的成长．幼儿教育的小学化倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，背离了幼儿教育的合理性，并出现诸多弊端，只有备方面共同努力，采取相应的措施，才可以更好地让幼儿教育得到良性发展，使学幼儿的身心得到健康发展。近年来，学前教育小学化现象日趋严重．通常所说的学前教育小学化，是指运用小学模式管理和组织幼儿教育教学活动，比如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算等·这样过早强加给孩子学习任务，将不可避免地蛤孩子带来生理和心理压抑·孩子的成绩是否拔高？各种特长能力是否具备？参加过多少大小考试？都成为家长之问可以炫耀的资本，使得家长不切实际的攀比心理更加严重·这种典型的”拔苗助长型教育”．不仅会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，同时也违背学前教育的规律，不利于孩子身心的健康发展。—、学前教育小学化的弊端学前教育小学化，违反了新纲要的要求，背离了其精神，不利于学前儿童的身心健康发展．这样的超前过度的小学化，产生了诸多方面的弊端。（一）影响幼儿身体的正常发育3-6岁的幼儿正处于成长发育阶段，身体骨骼和神经系统都比较弱，并不适合提早的进入“板凳学习”时期·如果长时间的强制幼儿集中注意力，会使得大脑容易疲劳，神经系统受到伤害，不但影响幼儿的身体发育，而且会造成幼儿心理变化，比如上课或者生话中表情呆板，与同伴交往甚少等。(=)抑制了幼儿的个性与社会性培养学前儿童具有玩耍的天性和好动的特征，游戏便是孩子们之问学习和互动交流的基本方式，也是培养其社会性的重要途径·但过早的对幼儿进行小学模式的知识灌输，掠夺他们美好的自由空间，控制他们的个性思维和行动性，使孩子缺少了必要的交流、合作、体验，导致幼儿的个性和牡会性很难健康发展·这样以‘拼音写字算术”为主的单一训练教学模式，不利于幼儿学会学习，独立思考，独立生活·性格方面等多方面的培养和教育·幼儿学习的主动性、积撮性、创造性无法发挥·过早的背上了沉重的学业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤。（三）潜能过度开发，兴趣严重缺失如今的学前儿童，周末家长安捧的各种兴趣班及考试培训班把他们的时间安排的十分紧凑，由于孩子们之间的的活动时间少之又少，诸如当今荚语、音乐、舞蹈、美术等等考试现场，学前儿童参加的不在少数．即使这样的活动可以在某些方面的确让孩子增长些知识·但长期枯燥的学习和考试势必会导致学前儿童的厌烦和抵触情绪·幼儿的学习兴趣，应当是幼儿在主动参与的过程中逐渐培养起来的。（四）背离幼儿规律，培养发展失衡学前教育的小学化，背离了幼儿教育的规律与原则，只重视单方面智育的发展，忽视了非智力方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性·学前儿童的心理和生理特征，决定了他们可塑性和模仿性仍有很强，但他们分辨力却很弱，易受到不良行为的髟响．枯燥无味的知识学习，也让教师用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的教育因素，去启发幼儿自主加工各种知识、经验，在头脑中主动建构自己的世界·以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性，社会性、创造性等方面的全面、和谐发展。（五）师幼互动少·影响幼师专业化发晨幼儿教育不仅是促进幼儿发展的过程，也田样是幼师自身发展提高的过程．而如今的幼儿教育大多是小学化的。传授知识，孩子只是知识的接受者·被动地听从教师的指令，而不是带着各自的兴趣、需要，直接与周围，钧与现象进行主动探索·教师和孩子之间只有单方面的灌输与接受的关系，根本谈不上彼此的领会与交漉·达不剜互相分享经验和成功的喜悦，最终达到促进教师与孩子共同成长的的效果·家长迫切希望孩子以后成为优等生，于是强烈要求教师多给孩子上小学的内容·这种不负责任的做法，不但给孩予增加了不少心理压力，也给教师心理压力。(六)误解幼小衔接，影响小学学习学前教育‘小学化”，表面上说是为幼小衔接做准备，不让孩子输在起跑线上，但这种短视的做法只能带来短暂的优势，根本不利于孩子的长远发展，孩子过早上完小学一年级的课程，导致小学课堂不注意听讲·好动好玩，甚至影响周围的孩子，容易骄傲自满·再加上许多幼儿园所教的小学知识不够规范、准确，给今后的小学教学带来一些不应有的麻烦，如拼音不准、写字姿势不正、笔划倒置等·这样的习惯一旦养成，就很难纠正过来．学前儿童的学习不是通过学习去获得多少具体知识，而是要充分考虑学习过程对于儿童成长的意义。二、有教遏制学前教育小学化的对策学前教育小学化剥夺了孩子应有的权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，因此要制止学前教育“小学化’，还受好童年于孩子。(一)转变家长观念，构建正确的学前教育观切实转变家长的陈旧观念，正确认识幼儿教育的规律，端正和改变对幼儿同的评价标准，幼儿教师要用日常教学活动中幼儿教育的案例和先进的教育理念，及时向家长开展幼儿教育理论的宣传工作，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，真正认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质，幼儿园大班并不是小学一年级的延伸·懂得“顺自然·展个性.以幼儿生理、心理发展的特点为依据，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则·科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考察幼儿的智力发展状况和综合素质，思想上彻底改变单纯追求小学语外和“分数”高低的错误做法，坚决纠正幼儿教育的种种误区。（二）教育方法的艺术性与合理性教育方法应当合理，充满艺术性．学前教育老师应该组织适台幼儿身心发展规律的讲游戏和活动，并且要以游戏教学为幼儿园教育的基本要求，寓教育于游戏之中·另外还可以通过各种有意义的活动来培养幼儿良好的性格·如经常带幼儿参观公园、博物馆以及到大自然中去体验生活，在这些活动中，激发儿童的好奇心，陶冶儿童的情趣，锻炼儿童的意志，让幼儿参加一些力所能及的劳动，培养幼儿热爱劳动，爱护劳动成果的优良性格特征．尊重和正面引导幼儿的兴趣x趣，积极地为发展儿重的兴趣创造良好条件，并且有目的，有意识地引导儿童兴趣的发展。（三）加强教师培训与交流加大培训力度·不断提高幼儿教师的文化修养与业务素质，优化教育的内部因素·许多专家都认为，教育改革的关键在教师，而幼儿教育的成败主要取决于幼儿教师和孩子索长素质的高低，政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，不断提升自身思想，品德、文化与艺术等方面的修养和幼儿教育的专业知识·帮助改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。幼儿教育具有规律性，与小学教育有效衔接，但不能拔苗助长，尊重幼儿的人格和权利·尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展·只有全社会共同行动起来·坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同还孩子一个金色的童年。