小学口语交际教学策略研究

小学口语交际教学策略研究及评价大连教育学院夏德刚一、为什么要开发“口语交际”教学研究?新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。其中听、说只是从心理语言学角度的概念，而口语交际则是从言语交际学角度的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此，在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。口语交际能力与听说能力既有联系又有区别，口语交际能力以听说能力的发展为基础，它离不开听、说活动及其能力表现。但口语交际能力又具有有别于听说能力的特点。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。我国小学语文教学申由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。二、口语交际的特点。1.口语交际的互动性。2.口语交际的实践性。3.口语交际的综合性。三、口语交际救学的总目标及其分析《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。，从这个总目标可以看出：(1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。(2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。四、各学段的具体目标及其分析第一学段（1一2年级）：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。第二学段（3一4年级）：1.能用普通话交谈。在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲迷故事，努力用语言打动他人。这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。因此，教学的重点是“巩固”和“提高”。（台湾录象给小主人的信片段）从表达方面看，语言训练主要是巩固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式—转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方”的交际情感；二是注重培养交际的“主动性”；三是突出交往能力和合作精神的培养。三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。很明显，这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的合理解决。对中年级的学生来说，“倾听”“请教”“商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。达到这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重”。口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。“尊重”就是一种情感，它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。认真倾听，含有对对方的尊重；“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。如果没有尊重，就不会有与对方的交际。所以说，培养“尊重对方”的情感是第二学段口语交际教学的重点。第三学段（5一6年级）：1．与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。归纳之，这里主要突出了三个要求：一是注意交际的态度。从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。“自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人感到有礼貌。“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。“尊重、理解对方”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求。“尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。“理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心”。二是会简要转述。第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，这充分说明了“转述”的重要。“转述”即要求转述者能听能说。听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。抓住要点是完成“转述”的关键。三是能即席发言。《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。“稍做准备，做简单的发言”，就是即席发言。这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里，根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练，还是可以实现的。不难看出，这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展，是小学阶段的一个终结，是小学阶段教学目标的综合体现。与前两个学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述”，更要求“稍做准备，做简单的发言”；表达内容上要以“自己的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美”。从倾听方面看，要求一要“认真耐心”，二要“抓住要点”，三要“抵制不文明语言”。从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性”；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。五、各学段的具体要求第一学段（1一2年级）：1.激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性。虽然低年级学生喜欢开展多种多样的活动，但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为“不自由”而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与交往的积极性。这是第一学段教学的重点所在。学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣，养成了积极参与的态度和习惯，才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。2.增强自信心，培养内驱力。小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力；有一定内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自“‘。的培养“”成’随年”的““而“出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度越小。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。3.丰富训练内容，增强交际能力。口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教师的补充。前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要作出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于调动学生激情，促进学生参与。教师补充教学内容，要注意以下几点：（1)要贴近学生学习、生活实际，让学生感到亲切有趣；（2)要考虑学生的兴趣爱好，低年级学生喜欢故事、儿歌、图画、手工等，围绕这些方面的内容设计交际训练，更利于学生的积极性、自信心的发挥与培养；(3)内容要具体、实在，便于学生表达、倾听、思维和交际；(4)要利于培养学生的交际能力。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，也不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际。所以，选择的训练内容要尽量具有训练性、发展性的特点。4.优化训练形式，提高教学效益。新异多样的事物能引起低年级学生的有意注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际教学只有以多种多样的训练形式去进行，才能使学生积极主动地参与交际。一方面每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式