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改革学生作业评价方式，促进学生全面发展山东省昌乐县营丘镇阿陀中学李怀军邮编：262418联系电话：05366951160邮箱:anyipingfan@126.com新的课程教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养。也要求教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价，只有这样，才能让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，才能有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。我从以下几点进行了有益的尝试，感觉效果不错，下面就谈一下我的几点不成熟的做法，与大家共同探讨。一、学生自评：自己给自己当老师学生是学习的主人，教师要通过评价来唤醒学生的主体意识，最大限度地调动学生的积极性，激起学生的潜智，最终使评价过程成为学生自我认识、自我设计、自我改造和自我完善的教育过程。充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。针对这一点，我设计了一个学生自评表，表格如下：教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业，就卷面书写、作业设计、作业内容三方面出现的问题进行分析，并提出自己的解决办法，进而就三方面给出A、B、C三个等级。学生在进行对自己的作业评价时，都非常认真，他们感到自己都成了主人，积极性非常高，基本能找出自己的错误，并进行初步改错，而且能客观地给出等级。二、学生互评：同学给同学当老师作业在经过学生自评之后交给同桌或者前后桌，教师先作必要的重点提示，然后让学生根据提示互作批改。在批改过程中，学生们可以进行讨论，这样更有利于学生找出作业中的错误，也有利于批阅学生的能力提高。为了便于学生进行相互批阅，我设计了下面的表格：评价内容自评及问题析等级问题解决法书写规范、卷面整洁作业设计作业内容（单词、句式、语法、修辞）评价内容互评及问题析等级备注作业格式符合要求，用笔规范书写端正，字迹清楚学生间可以通过相互讨论，就上面的三方面的问题进行分析，给出等级，同时对学生的自评进行适当评价。而且可以在备注栏里对同学进行书面地中肯评价。学生间的互评，真正让学生的活力和积极性喷发出来了，学生们相互讨论，甚至是相互争论，找出了问题的关键，并给同学提出了客观而中肯地评价。三、教师评价：等级+评价+激励学生作业在经个过了学生自评学生互评后，就交给教师进行作业评价。教师的评价和学生的评价存在一定程度上的差异，教师的评价更趋向于总体评价，应该是对学生评价的一个整体把握。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。教师的评价采取等级加评语的方式，评语实际是引导学生思考的路线，学生在教师的提示下自己去思考、改正。这样学生不仅知道错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。根据学生的性格特点和智力差异，写出富有针对性的评语。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。注意不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，从而逐渐产生学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。通过教师的指导，作业本可以成为学生展现自我、体现个性的平台，使学生体验作业中的快乐，对于提高学生学习英语的自信心更是有利而无一害。四、作业评语的激励性。不要小看这些激励性的评语，这些评语将有利于提高学生信心，促进学生进步。当然，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能取得良好的教学效果。实践证明，英语作业批改中使用评语，有利于促进学生的发散性思维，形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符合素质教育的要求，愿我们通过作业批改这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱，利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，培养学生健全的人格和良好的品性。有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。评语更应是对学生作业态度的评价，激励性的评价将有利于学生的身心健康的发展。因而，可以使用如下评语：Good!Nice!Great!Okay!Lovely!作业内容（单词、句式、语法、修辞）Perfect!!Well-done!Well-written!/Itiscleverofyoutodoso./Whatgoodworkyou'vedone!/Whatagoodboyyouare!Howcarefullyyou'veworked!/Howniceyourworkis!Trytodobetternexttime!/Ifindyou'vemadealotofprogress!/Ithinkyoucanworkmorecarefullynexttime.You'vedonebetterthanlasttime./Youcandobestofallifyoutryharder.YouhavemadegreatprogressinEnglishthisterm.Iwishyouwouldworkharder./HowIwishyouwouldbemorecareful./Payattentiontoyourspelling./Keeponandon.五、应该注意的问题：1、教师作业布置应注重科学性。教师作业布置应根据课程要求和学生心理特点，教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都获得成功的喜悦。2、及时进行总结：每周一小结，每月一大结，把学生的作业记录于学生的英语评价档案，甚至是学生的交流情况也可记录下来。3、可以让学生参与设计作业。根据课堂教学的内容，自己设计作业，这样的评分机制，充分发挥了教学的民主性，评价的主体从老师转向了学生，通过师生间的真诚合作，从关注学生的作业，结果转向了学习的态度，情感，这样的作业批改，注重了老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，更多的发挥了学生评价的主体作用，激活了学生自身的学习愿望，有利于学生创造潜能的发挥。让课堂成为学生表演的舞台对于大多数学生来说，课堂环境几乎是他们学习英语的唯一场所。现在的英语教学是为了发展学生语言技能，而学生语言技能的形成靠的是学位生语言训练，我们教师为了提高学生的积极性和创造性，应该把课堂设计成一个舞台，学生是演员，教师是导演，借助小组活动的优势，提高课堂教学的效率。下面是我的一些看法，和大家讨论一下，以求抛砖引玉。(1).分组要科学合理。教师要根据学生的年龄特点、性格特点、学生的认知水平和竞争能力合理划分小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，而且小组内成员间要明确分工，这样利于课堂教学质量的提高，利于学生的全面发展，以便以优带中，以中促优，以强促弱，互相促进，互相帮助，共同进步。每个小组选出一个有能力肯负责的小组长，进行小组内调控和进行评价，并且及时和教师进行沟通，以便教师及时掌握学生情况，及时改进活动方法和策略。(2).小组活动方式要灵活多样。教师要根据课本内容合理设计小组活动内容，如采用辩论、讨论、调查、设计、模拟等和社会关系密切的话题，或者由教师和学生共同创设语言情境，进行小组活动。这种小组活动，要充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正能让学生的思维得到最大限度的开发，让学生的思绪飞扬。(3)、小组交流准备不足，互动流于形式。教师在设计小组活动时，教师往往要求学生在课堂有限时间内根据既定内容开展互动活动。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，学生还没有来得及独立思考，教师已经进入汇报反馈环节。这种草草收场的小组互动留下的仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。（4）.教师要注重科学合理及时有效评价，以提高课堂小组活动效率。在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会投向有优秀学生的小组。那些学生在教师的表扬声中更加信心百倍，发言积极，为课堂教学增光添彩。相反，有些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往会失去发言、表现和被肯定的机会。所以，评价应该多元化评价，评价要有激励性。评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。教师不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的整个过程中。评价可以采取自评、互评、小组评、教师评等方式，这样的平均价有助于调动学生积极性，激发学生的创造力，真正让小组活动取得成效。（5）.教师要把握适当时机，提高课堂小组活动效率。教师不能把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，不可为活动而活动。小组活动的任务设计要有成效，目的要明确，我们的任务是一个循序渐进的任务链，每个活动都起着承前启后的作用。这样，学生才能循序渐进地参与课堂教学活动，小组活动的目的也就能显现出来。（6).教师精心设计是提高课堂小组活动效率的关键。一个任务，是学生所能完成、想完成、应该完成的，才是有效的设计。在小组活动设计时，教师应注意活动任务的设计目的性明确、要层层递进、难度由低到高、要有趣味性，只有这样才能让学生每个人都参与其中，才能激发学生的积极性和创造力。(7).教师的定位。在小组活动中，教师是导演，是小组活动的任务支架的设立者，是课堂小组活动的合作者，是课堂评价行为的引导者。因而，教师必须明确自己的位置，切忌错位和脱位。因此，我们教师是小组活动的设计者、引导着和调控者，一个小组活动就是一台戏，如何导演好这一台戏，学生们如何表演，要看我们的导演水平了。另外，教师应该放给学生一定的空间，让学生有自由发展的空间，让学生自由发展。课堂学生做主，活动伴学生成长昌乐县营丘镇阿陀中学李怀军随着素质教育的进一步深入，我们的英语课堂教学也越来越注重学生的主体性的提高，初中英语课堂也应该以促进学生的能动性，引导学生积极参与语言实践，积极构建活动课堂为教学模式，促进学生英语能力的发展和学生个性的健康发展。因此作为一名英语教师，在课堂教学活动中的设计应该注重以下几个方面。一、活动设计的生活化。课堂教学活动的设计，一定要注意要和我们的生活紧密相连，脱离我们现实生活的活动设计是苍白的，没有生活气息。与学生的实际生活关系密切并且生动活泼的活动设计容易激发学生的积极性，调动学生的注意力，开发学生潜能，促进学生和谐发展和学生的个性发展。二、活动设计的目的性。教学活动是有目的的活动，而且目的一定要明确。我们每一个课堂活动任务都应精心设计，根据我们的教学任务来设计学生的活动任务，是语言强化练习还是语言技能练习，是情感态度渗透还是学习策略渗透，是综合性活动任务还是单一性活动任务，都需要我们吃透课本，精心规划。但是，我们教师必须注意到，我们的活动设计是为课程服务的，和我们的课本紧密相连，尤其是我们初中起始年级。三、活动设计的层次性。我们教师在学生任务活动的设计方面，要注重活动设计的层次性，任务设计是一