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教学论浙江外国语学院钱伟主要参考资料：1.李秉德主编《教学论》，人民教育出版社1991年9月出版。2.王策三著《教学论稿》，人民教育出版社1985年6月出版。3.黄甫全主编《课程与教学论》，高等教育出版社2003年3月出版。4.饶玲主编《课程与教学论》，中国时代经济出版社2004年5月出版。5.李定仁主编《教学思想发展史略》，青海人民出版社1993年2月出版。6.陈旭远主编《课程与教学论》，东北师范大学出版社2002年7月出版。7.吴文侃主编《比较教学论》，人民教育出版社1999年3月出版。8.李方主编《课程与教学基本理论》，广东高等教育出版社2002年12月出版。主要讲授内容第一章绪论第二章教学过程第三章教学目的第四章教学原则第五章主体论第六章课程论第七章教学方法第八章教学媒体第九章教学组织形式第十章教学评价第一章绪论教学目的：掌握教学的概念及教学的任务，明确教学论的研究对象，知道教学论与教育心理学、学科教学法的联系和区别，能对教学活动各要素之间的关系加以分析，掌握教学论研究的方法论要求，熟悉教学论的研究方法。本章主要讲授内容第一节教学的概念、地位和任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析第四节教学论的研究方法第一节教学的概念、地位和任务一、教学的概念二、教学的作用和地位三、教学的任务一、教学的概念（一）教学的词源（二）教学的本质1.广义的教学2.狭义的教学3.具体的教学教学的定义：教学是指学校教育中培养人的基本途径，是教师教和学生学、共同完成预定任务的双边统一活动。二、教学的作用和地位（一）教学的作用1.教学对社会发展的作用2.教学对个体发展的作用3.教学是实现教育目的的基本途径（二）教学的地位1.教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。2.以教学为主，要求将大部分时间用于教学；在内容上以学习书本知识为主；在组织形式上以课堂教学为主,发挥教师的主导作用。3.以教学为主，并非教学唯一。三、教学的任务（P3）培养学生的思想品德，传授系统的文化科学知识和技能技巧，发展学生身心各种能力特别是智力、创新及实践能力，形成健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性。第二节教学论的研究对象一、历史上对教学现象的认识二、现代教学论的研究对象三、教学论的研究范围一、历史上对教学现象的认识（一）我国古代学者的观点（P5）（二）西方学者的观点（P5）以上学者的观点为现代教学论的产生奠定了基础。二、现代教学论的研究对象（一）国内外学者的见解1.认为教学论研究教学法原则2.认为教学论研究教养和教学的一般规律3.认为教学论研究教学的一般规律及其应用4.认为教学论研究教学中的主要关系（二）教学论的研究对象综上所述，教学论是探讨教学的本质与规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。（三）教学论与教育心理学、学科教学法的联系和区别1.教学论与教育心理学（P8）2.教学论与学科教学法第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素1.教师。教师在教学过程中起主导作用。2.学生。学生是学习的主体。3.为了达到一定的教学目的。一、教学活动诸要素4.教学内容（课程）。5.教学方法。6.反馈。7.教学环境。二、教学各要素之间的关系（P15）教学的最终任务是要达成教学目的，而教学目的的达成是要从学生身上来体现的，学生是学习的主体。为了达成目的，必须通过课程与方法的中介。目的是否达成，要看由学生方面发回来的反馈信息。在教学活动开展的过程中，环境都会产生有利或不利的影响。在整个教学过程中，主要靠教师去理顺各要素之间的关系，所以说教师在教学中起主导作用。第四节教学论的研究方法一、教学论研究的方法论要求二、教学论的研究方法一、教学论研究的方法论要求（一）宏观与微观研究相结合（二）纵向与横向研究相结合（三）定性研究与定量研究相结合（四）教的研究与学的研究相结合二、教学论的研究方法（一）历史研究法历史研究法是指通过人类历史上丰富的教学实践和教学思想的分析、研究，去认识教学规律，用以指导今天的教学工作。（二）理论研究法理论研究法是指所研究的问题与某种理论有直接联系，并根据这种理论作出推论，然后验证其是否正确。（三）经验研究法1.含义：经验研究法是对先进教学经验加以总结和概括，然后进行推广。2.先进教学经验的主要特征：（1）代表性；（2）新颖性；（3）现实性；（4）稳定性；（5）方向性（四）实验研究法教学实验是根据科学原则，在控制条件下观察所要研究的现象，提出教学经验，得出科学结论的方法。实验法分实验室实验法和自然实验法两类。本章思考题1.什么是教学？教学的任务有哪些？2.教学论的研究对象是什么？它与教育心理学、学科教学法有何联系和区别？3.教学活动中包含哪些要素？他们之间的关系如何？4.教学论研究的方法论要求是什么？研究方法有哪些？第二章教学过程教学目的：正确认识教学过程的本质，知道教学过程的主要理论基础，熟练掌握教学过程的基本特点，知道教学过程的基本功能有哪些。本章主要讲授内容第一节教学过程的本质及其理论基础第二节教学过程的基本特点第三节教学过程的基本功能第一节教学过程的本质及其理论基础一、教学过程的本质（一）几种有代表性的观点（P21）1.认识发展说2.双边活动说3.多重本质说4.交往本质说（二）我们的分析1.对教学活动性质的分析从哲学角度讲，人类社会的活动可分为认识和实践两种活动。2.教学过程的本质教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。二、教学过程的理论基础（一）教学过程的认识论基础（二）教学过程的心理学、生理学基础（三）教学过程的社会学基础（四）教学过程的系统科学基础第二节教学过程的基本特点一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要（P28）二、教学与发展相互制约与促进（P29）三、教与学相互影响与作用（P30）四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力（P32）第三节教学过程的基本功能一、知识传递功能（P34）二、技能形成功能（P37）三、智能培养功能（P39）智能培养的途径（P39）四、个性发展功能（P41）本章思考题1.教学过程的本质是什么？2.教学过程的理论基础主要有哪些？3.论述教学过程的基本特点。4.教学过程的基本功能有哪些？智能培养的途径有哪些？第三章目的论教学目的：知道布卢姆等人的教学目标分类以及分类的着眼点，掌握我国中小学教学目标的特点，理解教学目标的作用和确定教学目标的要求，并能联系中小学教学实际进行教学目标设计。主要讲授内容第一节教育目的的系统和层次第二节教学目标的分类第三节课堂教学中教学目标的设立第一节教育目的的系统和层次一、我国学校教育的总目的（P44）二、教育目的的组成部分（P46）三、教育目的与教学目标（P48）第二节教学目标的分类一、几种不同的分类方式二、教学目标分类的着眼点三、普通中小学的基本教学目标概述一、几种不同的分类方式（一）布卢姆等人的分类（二）加涅的分类（三）奥苏贝尔的分类（一）布卢姆等人的分类布卢姆等人把教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个主要方面。1.认知领域的目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。这是布卢姆本人提出的分类。2.情感领域的目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（个性化）。这是克拉斯沃尔的分类。3.技能领域的目标包括观察、模仿、练习、适应。这是哈罗的分类。（二）加涅的分类加涅认为，对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。他提出了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。1.理智技能是指能使学习者运用概念符号与环境相互作用的能力。2.认知策略是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学习、记忆和思维等内部过程的技能”。3.言语信息是指学习者通过学习后，能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。4.动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为结果，表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。5.态度是一种习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。一般把它归为情感领域。二、教学目标分类的着眼点（一）布卢姆的着眼点（P53）是按照认知目标的层次来划分的。（二）克拉斯沃尔的着眼点（P54）是按照抽象水平的高低来划分的。（三）我们的着眼点（P54）应当做多角度的考察，可从三个主要的维度展开。三、普通中小学的基本教学目标概述（一）培养目标（P56）（二）分学科教学目标（P57）1.小学阶段2.初中阶段（三）我国普通中小学的基本教学目标的特点（P60）第三节课堂教学中教学目标的设立一、教学目标的作用与确定（一）教学目标的作用（P63）（二）确定教学目标的要求（P65）二、教学目标的陈述教学目标的表述应尽量作业化，即说明学生在什么条件下会“做”什么。应从以下方面作出明确规定：（1）完成作业的条件；（2）完成作业的速度；（3）完成作业的质量；（4）作业的类型。三、教学目标的表述举例（一）认知类教学目标的表述举例（P68）（二）技能类教学目标的表述举例（P70）（三）情意类教学目标的表述举例（P70）思考题1.简述几种不同的教学目标分类。2.谈谈你对几种教学目标着眼点的认识。3.我国中小学教学目标有哪些特点？4.教学目标有哪些作用？确定教学目标的要求有哪些？5.请选择中小学课程中的一项具体内容，对其教学目标进行设计。第四章教学原则教学目标：掌握教学原则的概念及其确立依据，知道教学原则的性质及其特点，熟悉中小学常用的教学原则及其贯彻要求，能联系实际分析某教学原则在教学实际中的运用。第一节教学原则概述一、教学原则的概念（P72）二、教学原则的依据（P72）三、教学原则的性质和特点（P74）四、教学原则的作用（P75）第二节教学原则体系一、教学整体性原则（一）教学整体性原则的含义（P76）教学整体性原则是由社会主义的教育目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展教育的总方向。（二）贯彻要求（P77）二、启发创造原则（一）启发创造原则的含义（P79）孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的观点以及《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都是要求贯彻启发创造原则。（二）贯彻要求（P80）三、理论联系实际原则（一）理论联系实际原则的含义（P83）该原则是由教学受制约于社会需要的规律决定的；是教学过程中学生学习活动特点的反映。（二）贯彻要求（P83）四、有序性原则（一）有序性原则的含义（P84）该原则是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。（二）贯彻要求（P84）五、师生协同原则（一）师生协同原则的含义（P87）该原则是对教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。（二）贯彻要求（P87）六、因材施教原则（一）因材施教原则的含义（P89）该原则是对教学受制约于学生身心发展规律的反映。（二）贯彻要求（P89）七、积累与熟练原则（一）积累与熟练原则的含义（P92）孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”，这是要求教学中贯彻积累与熟练原则。（二）贯彻要求（P92）八、反馈调节原则（一）反馈调节原则的含义（P94）该原则是教与学相互影响与作用规律的反映。（二）贯彻要求（P96）九、教学最优化原则（一）教学最优化原则的含义（P98）该原则主要是依据教学效果取决于教学诸要素构成的合力这一规律提出的。（二）贯彻要求（P99）本章思考题1.什么是教学原则?确立教学原则的依据有哪些?2.教学原则的性质是什么?教学原则有哪些基本特点?