课堂教学中的有效提问

课堂教学切片诊断——有效提问魏宏聚河南大学教授、博士生导师内容一、课教学资源拓展（结尾）注意事项二、有效提问课堂切片诊断——有效提问的标准教学结尾拓展注意事项一教学在结尾的环节，一般进入到高潮阶段，因此拓展阶段提负着整节课的升华任务（联系现实，主提提升，从教学氛围的营造来看，这时往往是教学的高潮）。让听者听后回味无穷，因此结尾拓展往往是精彩结尾的常用设计手段。环节一环节二环节三精彩结尾……拓展的依据，沈从文的写作用意作者描写的湘西，自然风光秀丽、民风淳朴，人们不分等级、不谈功利，人与人之间以诚相待，相互友爱。这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。作者极力讴歌传统文化中流传至今的美德，是相对于传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的；作者推重边城人的生活方式，隐含着对现实生活中古老美德、价值观失落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。想以此重建民族的品德和人格。教学结尾拓展注意事项一教学在结尾的环节，一般进入到高潮阶段，因此拓展阶段提负着整节课的升华任务。让听者听后回味无穷，如果有两个拓展，后一个拓展应比前一个拓展更深入，从氛围上说，后一个调动学习的氛围要超越于前一个，而不能回落。不然就是画蛇添足的做法了。我们上课教师在课的结尾，也想借助当前人性恶的一面，呼吁大家重建美好人性，美好社会。教师也进行了两个拓展，看本节课结尾的两个拓展视频，请判断哪一个拓展调动情感更深，是否是有两个结尾之感，如何处理？环节一环节二拓展一拓展二两个结尾的拓展教学的二重性：科学性与艺术性教学的科学性与艺术性构成了课堂教学的二重性，这二重性也概括了课堂教学的本质特征。首先应该肯定：第一，教学是一门科学。它是有客观规律可循的。教学必须以科学的理论为指导。（这便是“教学有法”）第二，教学还是一门艺术。教学又是一种创造性的劳动，教学理论运用于实践，必须因人、因地、因时制宜，要做到“无意于法则，而合于法”，这便是艺术性。（教无定法，是基于有法的基础上。）教学的科学规律如何寻找，艺术性如何去体验，课堂研究是唯一的途径，最传统的课堂研究便是听、评课。课堂研究----评课，是优秀教师的一项重要的基本功，也是优秀教师成长的基本路径。（教师要成为研究者，而不是教书匠）面对一节好课，一个好的教学设计活动，我们不但要知道它“好”，而且还要知道为什么这样设计是一节好课，规律在哪里，能否归纳出来让更多的同行借鉴，这是课堂研究的最高境界。但是，传统的评课方式无法实现上述目的。提问是中小学教师一项重要技能1.常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命”。2.历史悠久。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”教学方法的核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：1.有目上的的“为提问而提问的现象普遍”，无目的的“盲目提问”现象比较多，提问不到点子上，不知何时需要提问。2.提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特点不相符！《分数的产生与意义》,刘老师《比例的意义》，方老师两节小学六年级数学课课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立回答问题为一次提问，统计三节数学课堂提问的次数：1.六年级数学两节课：《分数的产生与意义》本节课提问45次。2.《比例的意义》，本节课提问27次。3.四年级《平均数》，本节课提问34次。提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找有效提问的基本规律呢？用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要求与操作原则。有效提问的两个分析视角——以两节六年级数学课为例一、按提问的功能，判断是否有效二、按提问的流程、环节，判断是否有效（一）预设高质量的提问“问题”（二）提问的公平性（三）提问的针对性（四）提问（理答环节）中的礼貌与策略一、从提问功能的角度，何为有效提问“有效”，《现代汉语词典》解释说：“能实现预期目的，有效果。”这就说明，所谓有效目提问，必须是提问有目的，然后实现了这个目的，否则有效便无从谈起。看视频，判断这次提问是否有效：所谓的目的，或提问的教学功能，无非有以下几个方面：1.检查已学知识、及时获得反馈信息，改进教学，调整教学进程。其教学功能的指向：教师的教：为了教学活动的顺利开展2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力。其教学功能的指向：为了学生学会3.活跃课堂气氛，增进师生感情。其教学功能的指向：教师的教，为了教学活动的顺利开展何为有效提问及提问的分类根据提问的教学功能，课堂教学中提问分类：无非有以下两个方面：一、为了教的问题。从教的角度进行提问，目的是组织教学、为教学的顺利开展服务，这类提问具有表演性，实现了组织教学的目的就结束，不能占据较多的教学时间。二、为了学的提问。从学生学习的角度进行提问，目的是激发学生积极主动思维，检查学生的理解和掌握程度，“问题”应具有启发性、探究性，提问学生时要强调针对性与全面性从整节课来看，都是为了学的提问，这样的分类是针对某一具体的提问功能来说的。所谓有效的提问，实现了上述最基本的提问功能的提问才是有效的。1导入新知：为了教的提问知识应用、巩固：为了学的提问2得出结论，示范学生：为了教本节课的教学内容与教学结构温故知新读懂父亲读懂作者联系现实背影第二课时1.复习第一课时学习的生字词2.回顾了本节课的主题“四次背影”，引出新课。五次提问：从哪里感受到父亲的爱，是何种爱？父子和睦吗？父子究竟何矛盾？作者后悔、心痛、愧疚该如何对待家人（朗诵了一篇自己写给奶奶的一篇日记）背影第二课时温故知新背影第二课时读懂父亲温故知新背影第二课时读懂作者读懂父亲温故知新背影第二课时联系现实读懂作者读懂父亲温故知新背影第二课时有效提问诊断何为有效，达到预期目的叫有效。文中哪些地方体现了父爱？提问几个人结束算是有效提问呢？应然目的一：把文中体现父爱的典型句子找齐，那么就是有效提问？经过统计，共提问了五次，包括四个段落，1.如果只有这四个段落的这几处体现了父爱，那么就是有效的。2.如果学生把每一段体现父爱的句子分析全面，也是有效的。应然目的二：学生找到体现父爱的句子，要归纳出属于何特征的爱，并要板书出来，这就是有效提问，但有的学生回答完并没有提问。比较第一次与第四次提问，有何异同。（关怀备至、体贴、爱子深切）。一次，第四段无评价四次，第四、五、六段评价：体贴二次，第二段无板书（深沉）三次，第四段评价：关怀备至五次，第六段评价：深切二、从提问程序来看，何为高质量的提问或有效提问按照课堂提问程序，课堂提问应包括1.问题设计、2.提问、3.候答与4.理答四个环节。高质量的提问是上述四个环节都符合要求的提问，就是高质量的提问。有效提问要求与标准（一）高质量的问题提问是要精心设计的。“我们提问，是因为有‘问题’，或者有需要、有一定的目的，否则便不是好的提问。”问题要围绕目的而设计！提问是以“问题”为抓手展开的，因此，问题的科学直接决定了提问的质量。但从听课中发现，大多数的提问都没有经过课前的准备，提问比较随意，提问的问题存在以下问题：问题层次较低，93.63%的教师提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等。有效的提问在于科学的预设问题，包括四个含义：一是问题要准确，不出现学术性或知识性的错误。二是问题要能准确反映你提问的目的，（换位思考，以学生的角度思考）三是，问题设计应该少而精四是，问题之间应有逻辑与层次高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题六年级数学本节课核心教学内容，比例的意义：两个比值相等的式子就叫比例½=2/4导入环节提问：目的与类型导入环节，教师呈现了四个青蛙，进行了六次提问，分析提问可能的类型：为了教或是为了学？为了教的提问，目的在于定向激趣，导出新的教学内容——比例。教师的提问目的是什么？看视频总结：导入新知、设疑：学完比例，你就明白了这四幅图中的青蛙，为何B与C形状不同，大小也不同，A与D形状相同，大小不同。小学六年级《比例的意义》师：这图中的青蛙有何相同与不同吗？师：先看它们的大小生1：大小不同师：还有谁发现了什么生2：形状一样（教师有点迟疑，没有评价）师：还有什么不同生3：大小不相同，形状相同（这是最直观的判断）生4：高低也不同师：我再强调一下，看看它们的形状，ABCD的形状，一样吗，谁来说说（没有得出预设目的）生5：不一样？师：不一样，哪只青蛙和A青蛙长的一样生6：D青蛙师：这节课咱们就探究一下比例，学完比例，你就会明白，B与C青蛙形状不一样，大小也不一样。A与D青蛙为何形状一样，大小不一样？课的开始，通过四个图形的比较，引出“比例的意义”这一教学内容。看视频，分析教师提问的有效性：第一，提问了几个学生，用时多长六个学生，三分钟。第二，实现预设目的的过程是否顺利，为什么？看提问实录：何为形状、何为大小？形状一样或不一样，在数学上及日常生活中，“形状”指的是什么？四个青蛙，从外观上看，形状是一样的。这就让学生困惑，无法回答出教师预设的答案。（如右图形状一样吗）形状与大小在日常生活中，是相互关联交叉的两个概念，易混淆。要想准确的算出A与D及B与C不一样，比须用本节课的新知进行计算、比较，仅凭观察是看不出的，因此，学生无法回答出教师预设的答案。正因为这一问题设置得不理想，导致六位学生无法回答出教师预设的答案。教学中的学术争论（错误）问题要尽量避免判断是否是一元一次方程X(x+4)=x2+8如何改造一下，让学生轻松找到教师预设的内容呢？（定向激趣，引导新知）定向：改造是要围绕教学目标展开的。本节课的教学重点是比例的意义：两个比值相等的比，用等号连结起来就是比例。建议选取高度等比的四只青蛙，标出高度如1、2、4、8，让学生观察其大小关系：呈比例关系，青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数的意义。A=1B=2C=4D=8B/A=2D/C=2B/A=D/C高质量的问题二：预设的问题要准确、直接的反映你的目的分数的意义（看视频）分析提问几次，第一问是否有意义？师问：三幅图中，你发现了什么师问：有什么不同点吗，不同点是什么？预设的提问目的：虽然都是平均分为四份，得到的每一份不相同，第一问没有反映出教师的预设的目的，给第一位回答的同学产生了失败感，不如直接问第二问。结论：预设的问题要准确、直接的反映出你的目的，节省有效的教学时间，提高教学的有效性。高质量的问题三：提问的层次性与启发性所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该提问的应用要体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，尽量让每个学生都有表现的机会，享受成功的愉悦。所谓提问的启发性，是指问题能触动学生的思维神经，缺少启发性的提问，是憋脚的提问。提问的问题常出现以下情况：提问过易，学生无须动脑，会产生轻视与厌倦心理；过难，则学生无从动脑，易丧失信心。不分巨细，处处皆问的做法。这时的问题，往往缺乏启发性。《分数的产生与意义》提问的层次性与启发性案例：为了让帮助学生理解分数的意义，先让学生理解四个巧克力的四分之一，再理解八个橡皮的四分之一、十二个橡皮的四分之一，二十、一百个物体的四分之一，最后归纳出分数的意义。看视频体会一系列提问的层次性与启发性：设计了一个由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进行，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，最终理解、掌握分数的意义。围绕着这一问题的一系列提问，可以用高质量的提问来定义，原因就在于问题的探究性。这一案例给我们的启发是：提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来自于高质量的教学设计，提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体教学设计。步步深入的问题设计教学中的“问题群”看下面的两个“问题群”：生物与语文提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来自于高质量的教学设计，高质