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LOGO引言新课改实践的困惑(1)新模式层出不穷(2)满堂灌到满堂？(3)自主合作探究？(4)三维还原一维(5)三维变成三阶段(6)生搬硬套凑三维有学上一、三维目标的提出教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》20011.第一部分课程改革的目标“2.改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。2.第三部分课程标准“7.国家课程标准……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”。一、三维目标的提出这番警世之言告诉了我们什么？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”一、三维目标的提出人本主义教学理论：完善人格情感关系激发动机培养兴趣认知主义教学理论信息加工发展智力动机—结构—序列—强化知识结构发现学习一、三维目标的提出建构主义教学理论知识观：主观解释学习观：主动建构课程观：真实情景教学观：学习环境(情境、协作、会话、意义建构)学生观：具有经验和知识结构抛锚式教学：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价一、三维目标的提出4.学习金字塔理论。美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。一、三维目标的提出各学科课程标准学科目标数学包括知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面语文根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计英语培养综合语言运用能力。建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上科学科学探究、情感态度与价值观、科学知识11二、三维目标的内在关系三维目标是相辅相成的一个整体。一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，学生学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；都可能运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。二、三维目标的内在关系知识与技能是基础与载体，过程与方法是中介机制，情感态度价值观是动力机制。任何活动均如此。离开了知识与技能，过程与方法就成了“无米之炊”；离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，无生命力的知识；离开了情感态度，学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器。任何一方面的缺失，都会导致人的片面畸形发展。二、三维目标的内在关系在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中进入具体教学情境或教学环节，三维目标的每一维都可成为学习的目标，而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。看《灰姑娘》课例二、三维目标的内在关系5.建构主义：意义建构自主互动学习环境(情境、协作、会话、意义建构)1.哲学取向：知识-道德本位知识授受学科本位语言讲2.行为主义：刺激-反应强化行为3.认知主义：信息加工发展智力意义组块知识结构4.情感主义：完善人格情感关系激发动机培养兴趣三、教学组织结构的变革赫尔巴特四段教学法明了—联想—系统—方法戚勒和莱茵的五段教学法准备——提示——联想——概括——运用凯洛夫的五环节课堂结构：复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固-作业道尔顿制特朗普制巴达维亚法（略）三、教学组织结构的变革我国新的课堂教学组织结构：1.卢仲衡的自学辅导教学：教师指导辅导下学生自学为主，“启发、阅读、练习、知道、小结”五个环节。2.育才中学的八字教学模式：读读、议议、讲讲、练练三、教学组织结构的变革3.黎世法的异步教学：教师用“五步指导法（提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结）”，指导学生进行“六步学习（自学—启发—复习—作业—改错—小结）”的过程。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段交织在一起，是课的主体。4.魏书生的六步教学：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。可有若干变式。5.邱学华的尝试教学：原则：先试后导、先练后讲；程序：准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。可灵活调整。三、教学组织结构的变革6.洋思中学“先学后教，当堂训练”模式：课堂五阶段：揭示教学目标（辅助环节）、自学前的指导（辅助环节）、学生先学（自学、检测）、教师后教、当堂训练。五阶段互相渗透。7.杜郎口中学的自主学习模式：以学生自主参与为特色。包括预习—展示—反馈三大模块，课堂上具体又分为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。还课堂于学生，还时间于学生。8.兖州一中的35+10循环大课堂：展示+预习（课下）三、教学组织结构的变革这些改革的共同点和规律有什么呢？LOGO一、基本理念1.生命教育理念。教学是为提升生命价值而存在的生命体（1）教学应是一种体现人的生命性的活动。是师生生命存在的一个有机组成部分，应关注生命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学的一个内在品质。注重生成与创造。（2）教学过程中师生关系应是对话的、和谐的关系。教学要真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，发掘学生的生命潜能，倡导师生之间的相互沟通与交流。一、基本理念（3）教学应是一个不断断生成及提升人的生命价值的过程。学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养情感、提升生命价值与成就感。（4）教学应是师生共同体验生命快乐、提升生命价值的过程。师生在共同的活动交往过程中，应该是轻松、愉悦、快乐和幸福的。二、基本要求1.确立整体性的教学目标三维目标各有侧重、互为目的，但也不是相互平行的。以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中2.设计灵活性的教学目标依据学生与内容，灵活调整教学目标的侧重点。目标不能过多。三维目标不是均等存在的。且显性目标（知识、技能、某些方法）与隐性目标（某些方法、情感态度价值观）性质不同，不可能“堂堂清”。情感态度价值观目标，更多的时候是体现在教师身上，体现在教学过程之中。二、基本要求3.选择多样化的教学方式目标与内容决定形式如果说传授式教学更有利于知识与技能的获得，探究式学习更加有利于过程与方法的实现，体验式学习更加有利于情感态度价值观的养成，那么不同的学习方式，对于三维目标实现的作用不一样。没有万能的、普适的唯一模式。4.注重生成性的教学过程教学过程从预成（既成）走向生成。以真实的教学情境为资源。教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师针对具体的教学情境调整预定的教学环节和步骤，选择相应的教学方法和手段，动态动态生成新的教学方案。二、基本要求5.运用差异性的评价方式目标不同，评价方式也不同知识与某些技能方面的评价，一般通过纸笔测验的方式就容易达成。而对于过程与方法，一般通过表现性评价或实验操作来评价。情感态度价值观方面的评价则相对较难。一般也是通过表现性评价。但是受评价者情感态度价值观的影响很大。6.强调主导性的教师角色教师是实现三维目标的主导者，是重要的教学资源，是实现情感态度价值观目标的第一资源。体现在师生互动的每一个细节上。三、备课思路知识与技能过程与方法情感态度价值观实际操作（模式结构方法手段）系统结构重点强化结合原有认知结构主动建构行为心智独立互动目标方法原则活动建构结构四、实施策略生命课堂的模式可以概括为“科学的结构+艺术的情境”。科学的结构为课堂教学的组织形式，艺术的情境为课堂教学内在品质；科学的结构为课堂教学的骨架支撑，艺术的情境为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合，构成生命课堂的基本教学策略。四、实施策略—组织结构自学交流AB精讲C拓展D交流讨论展示反馈点拨精讲解难释疑目标定向学生自学总结评价巩固拓展学生由乘客变司机核心：改变学生思维方式四、实施策略—组织结构（1）情景导入、目标定向：根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起学习欲望。四、实施策略—组织结构（2）学案引领、自主学习：教师把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自学内容、方式和进度。学案的作用：驱动自学任务，指示自学方向、方法、路径对学案的要求：创设“问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问题的方法；具有收藏价值。四、实施策略—组织结构（3）合作探究、交流展示。学生先以小组为单位交流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。异质分组（4）启发引导、精讲点拨。教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识