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第四章先学前儿童心理的发展第四章先学前儿童心理的发展一、先学前儿童的生理发展二、先学前儿童动作的发展三、先学前儿童心理发展与教育第一节先学前儿童的生理发展一、身体发育二、神经系统的发展一、身体的发育（一）身高：平均每年增长8-10厘米，2岁时约85厘米，3岁时约93厘米。（二）体重：3岁时体重约为13公斤。（三）骨骼：继续骨化，弹性较大，易弯曲。（四）肌肉：大肌肉已发展，小肌肉未发展。（五）内脏器官：3岁时心率为100次/分钟，但与成人相比仍较快，不宜剧烈运动。二、神经系统的发展（一）脑重增加：3岁时脑重达1000克。（二）神经纤维不断增长。（三）突触联系不断增多。（四）神经纤维髓鞘化迅速进行。（五）皮质抑制机能继续发展。（六）第二信号系统出现并发展。二、神经系统的发展1、第一信号系统出现时间：婴儿期概念：第一信号系统是以现实事物作为条件刺激物而形成的暂时性神经联系系统。例如：孩子看见妈妈的形象，就出现高兴的表情。妈妈-----具体刺激物二、神经系统的发展2、第二信号系统出现时间：先学前期概念：第二信号系统是以词作为条件刺激物而形成的暂时性神经联系系统。词总是标示着一定的事物。例如：已经形成了见穿白大褂的医生就哭、逃避打针的儿童，当听到“医生来了”这句话时，也会哭起来或表现出害怕的表情来。“医生”是条件刺激物--------“穿白大褂的医生”的信号“穿白大褂医生”的形象是无条件刺激物----打针疼的信号。两种信号系统的发展阶段第一阶段：直接刺激----直接反应。（7、8个月）儿童只能以自身的动作来应答具体刺激物。比如：儿童看见新鲜的玩具，就要伸手去抓。。两种信号系统的发展阶段第二阶段：词的刺激----直接反应。（8个月以后）8个月以后，儿童开始能对少数词发生它的动作反应。比如：问儿童“妈妈在哪儿？”儿童会转向妈妈或引起寻找妈妈的动作两种信号系统的发展阶段第三阶段：直接刺激----词的反应。（1岁---1.5岁）对熟悉的事物能做出词的反应。比如：看到自己家的小花猫，儿童也会发出“喵喵”的喊声。两种信号系统的发展阶段第四阶段：词的刺激----词的反应。（1岁半以后）词开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始成为代表一类事物的具体概括性的刺激物，因而，真正的第二信号系统的活动才开始形成和发展起来。第二节先学前儿童动作的发展1-3岁儿童与1岁之前相比，最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化。一、躯体动作----走、跑、跳二、手的灵活动作----学用工具一、躯体动作----走、跑、跳1岁左右，儿童开始练习独立行走。（一）常常跌跤的原因1、身体各部位的比例与成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。2、骨骼肌肉比较娇嫩，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。3、全身动作不能协调一致。刚开始学步时，孩子常常把双臂张开，以保持身体平衡。一、躯体动作----走、跑、跳（二）躯体动作的发展顺序1岁左右开始独立行走；1.5岁时可以爬上楼梯；2岁左右可以双脚原地跳、踢球、攀登、很少摔跤。3岁时学会独脚跳等复杂动作。二、手的灵活动作----学用工具1-3岁的儿童逐渐能够根据物体的特点和功用，比较灵活准确、熟练地运用物体。1岁半以后，儿童逐渐学会拿着各种东西做各种动作，如：端起碗来喝水，拿小勺吃饭，用毛巾把娃娃抱起来等。2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手等。二、手的灵活动作----学用工具（一）学用工具动作发展阶段第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。最初，孩子拿到手的物品简单地当作自己手的延续，这一阶段，孩子不停地改变运用物品的方式，因此动作方式很多，但有效的方式很少。比如：拿小勺吃饭，他一会儿大把攥住勺子柄的顶端，一会儿又捏住勺子柄的低处，盛了汤饭也不会保持勺子的平稳，往往勺子未到嘴边，大部分事物已经翻洒掉了。二、手的灵活动作----学用工具第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新的方式。这一阶段，儿童偶然碰到一种有效的方式，会立刻抓住它，而且比较小心地完成某种动作。例如：用勺子盛满食物后，慢慢地平着端起来，到达嘴的高度时，才送进嘴里。二、手的灵活动作----学用工具第三阶段：能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现。这一阶段，儿童已经开始主动掌握经验中有效的动作方式，不过，这时的孩子常常会固执地运用某种动作方式，即使遇到困难和失败，也不肯放弃或改变动作。二、手的灵活动作----学用工具第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。如有不正确的动作，很快就会纠正。第三节先学前儿童心理发展和教育一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义二、言语真正形成三、思维能力出现四、自我意识萌芽五、如何进行教育一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义先学前期，儿童与成人之间的交往逐渐被一种间接的交往方式所代替。这种间接交往是通过一种中介性活动-----成人指导儿童或与儿童共同从事实物活动而实现的。1、什么是实物活动？实物活动指的是操作实际物体（包括工具）的活动。它是由一系列操作动作组成的。一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义1、通过实物活动认识事物的本质和规律。儿童认识事物本质和规律的两种途径：一是通过言语传递；二是通过亲身实践。在成人的指导下摆弄操作物体，从而活动直接经验。2、实物活动的特点能够有助于儿童认识事物本质和规律。实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际的物体为对象的，要成功地完成某一项活动，必须协调活动过程的每一个动作。3、通过实物活动获得思维的发展。儿童在摆弄物体时，成人总是及时教给他们使用的方法和物体的名称，这就使实物活动本身具有一定的智慧价值。二、言语真正形成这一阶段儿童初步掌握本族语言具体表现为：a.理解成人对他说的话。b.能用口语清楚地表达自己的思想愿望。c.能根据成人语言指示调节自己的行为。三、思维能力出现具体表现为：1、认识过程齐全了。2、认识过程发生了质变：a.“理解性”知觉b.记忆理解性增强c.情绪情感逐渐深刻d.产生了意志行动e.心理活动开始具有最初的系统性四、自我意识萌芽1、自我意识萌芽的标志：代词“我”2、自我意识萌芽的表现：“闹独立”五、如何进行教育1、好劳动爱做事----怎么办？a.非常好动b.喜欢模仿成人做事第一，珍惜孩子的积极性，抓住时机，加强引导。第二、要注意安全。五、如何进行教育2、闹独立----怎么办？1岁的孩子已经产生了独立性的需要。2岁左右的孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听成人吩咐。解决办法：a.不能一味满足，也不能过度限制。b.利用孩子的注意力容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。第五章学前儿童的心理发展第五章幼儿的心理发展一、幼儿的生理发展二、幼儿活动的发展三、幼儿心理发展特点第一节幼儿的生理发展一、身体的发育二、神经系统的发展一、身体的发育（一）身高：6岁达110cm（二）体重：6岁达20公斤（三）骨骼：骨化远未完成，易变形（四）肌肉：大肌肉比较发达，小肌肉5—7岁开始发展二、神经系统的发展（一）脑结构发展1、脑重增加：3岁1000克，7岁1280克2、神经纤维增长：由水平方向----竖直方向延伸3、神经纤维基本髓鞘化4、整个脑皮质达到相当的成熟程度5、脑的发育有两个加速期：5—6岁，13—14岁二、神经系统的发展（二）脑机能发展1、皮质兴奋与抑制过程加强2、条件反射易建立，而且比较巩固。3、第二信号系统作用加强，两种信号系统的协同活动进一步发展。第二节幼儿活动的发展幼儿活动的三种基本形式----游戏、早期学习和劳动一、游戏二、学习三、劳动一、游戏（一）游戏的心理实质1、什么是游戏？（1）游戏是一种社会性活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式。（2）游戏是幼儿的一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙结合。2、游戏的产生游戏是在幼儿接触社会时，产生了参加成人的社会活动的强烈愿望，但其身心发展水平不允许的情况下产生的。一、游戏3、游戏的特点（1）自主性（2）娱情性（3）假想性（4）非外在强制性（二）游戏的心理结构1、想象想象在游戏中具体体现：（1）游戏材料---以物代物，一物多用。（2）游戏角色---以人代人2、直接兴趣和愉快情绪3、动作和言语（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用1、游戏是幼儿认知世界的一种手段2、游戏是促进幼儿智力发展的强有力工具表5-1儿童在不同条件下识记五个词的平均数年龄（岁）实验室条件游戏条件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用3、游戏是一种实际的道德教育，有助于形成良好个性品质表5-2幼儿在不同条件下保持站姿的时间年龄（岁）实验室条件游戏条件4-541秒4分17秒5-62分55秒9分15秒6-711分12分（四）游戏的发展1、游戏内容逐渐丰富、深刻2、游戏组织形式日益复杂3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高（五）如何组织幼儿游戏讨论：怎样组织一场游戏？举例说明。1、计划游戏，准备游戏经验。（材料准备、游戏时间长短、游戏空间大小、场地结构等）2、观察游戏，了解游戏进展情况。（现状、存在的问题）3、参与游戏，促进游戏发展。4、评价游戏，分享游戏体验。二、学习（一）幼儿学习的特点（二）幼儿学习的发展（一）幼儿学习的特点1、既不同于3岁前也不同于进入小学阶段学习的儿童。2、正规学习的准备（知识、学习态度、学习习惯、学习能力）3、往往要运用游戏、看图片、观察周围事物等形式。4、学习和游戏之间没有严格界线（二）幼儿学习的发展1、小班儿童基本意识不到学习的目的、任务，只对学习过程感兴趣，往往把学习当游戏看待。2、中班儿童对学习目的、任务有了初步的认识，能够把学习和游戏区分开来，但坚持完成学习任务的时间很短，主要以游戏的形式来掌握知识。3、大班儿童为升小学而学习的目的逐渐明确，并能按学习任务活动。三、劳动（一）幼儿劳动的特点（二）幼儿劳动的发展（一）幼儿劳动的特点1、幼儿劳动的重点不在于创造物质财富2、幼儿劳动的目的在于发展幼儿的动作3、通过幼儿劳动培养其劳动习惯和爱劳动的品质（二）幼儿劳动的发展1、小班儿童感兴趣的往往是劳动过程，而不是劳动结果。2、大班儿童注意的已不仅是劳动过程，开始注意劳动成果，并对劳动的社会意义有了一定程度的理解。第三节学前儿童心理发展的特点一、幼儿心理的一般特点二、幼儿初期（幼儿园小班阶段）的心理特点三、幼儿中期（幼儿园中班阶段）的心理特点四、幼儿晚期（幼儿园大班阶段）的心理特点一、幼儿心理的一般特点1、认识活动的具体形象性。2、心理活动及行为的无意性。3、开始形成最初的个性倾向。二、幼儿园小班阶段的心理特点1、行为具有强烈的情绪性。表现在很多方面：高兴时听话，不高兴时说什么也不听；一会儿哭的厉害，一会儿又兴高采烈的。2、爱模仿。表现在很多方面：看见别人玩什么，自己也要玩什么；看见别人有什么，自自己也想要什么。3、思维仍带有直觉行动性。三、幼儿园中班阶段的心理特点1、爱玩、会玩。2、思维具体形象。四、幼儿园大班阶段的心理特点1、好学、好问。2、抽象概括能力开始发展。例如：能够对熟悉的事物进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步了解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下去了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。3、个性初具雏形。第一节幼儿的生理发展