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照顧學生多樣性的理論–教學取向和模式香港大學教育學院何敏華博士(12-06-2010)Copyright©HKUDr.LorettaHo–forseminarparticipants’referenceonly中医免费资料「學生多樣性」甚麼是「學生多樣性」？「學生多樣性」為教學帶來的苦與樂？一般採用的教學策略？成效？StudentDiversityvsIndividualDifferences「學生多樣性」與「學生個別差異」「學習多樣性」與「學習差異」概念互換甚麼是「學生多樣性」？學生多樣性可以是指…不同面向性別年齡身體發展心智發展語言國籍、成長地區社經地位、家庭背景其他…學生多樣性在學習上出現的個別差異不同面向興趣、動機(外在、內在)反應、專注力、表達力、記憶力速度、進度方法、策略課堂活動表現、習作表現、考試測驗成績知識、技能、態度多元智能其他…甚麼是學習差異？一般看法學生成績差距大學生成績差，不能達到考試要求差學生缺乏學習動機好學生成為犧牲品老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度***個別差異是一種負擔，不受歡迎，宜取締之。造成教學困擾的原因之一採用劃一進度的群體講授方法背後假設：學生可透過相同的方法學習，並取得相同的學習成果。缺乏理據支持!現實情況每個學生都是獨立的個體性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同學習出現差異是必然的成年人如是，學生也不例外強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果，乃緣木求魚結果：為教師和學生帶來不必要的壓力造成教學困擾的原因之二部分學生學習動機低老師教學動機低造成教學困擾的原因之二學習動機：學習的價值x成功的機會造成教學困擾的原因之二人比人的學習架構評估著重找出學生不同之處，強調比較偏重某一範疇/劃一表達方式/標準答案學習如比賽人人起步點不同，有人成功必須有人失敗學生之間難以建立互助互愛的文化失敗者學習動機減退個別差異成為必然的產物，並由教師一力承擔!造成教學困擾的原因之三單靠多讀、多寫、多聽、多說，未能有效地幫助學生建立認知和後設認知的能力，以解決各種學習困難。造成教學困擾的原因之三大量心理學研究指出：Flavell(1976),Costa(1984),Bereiter&Scardamlia(1986)，Brown(1987),Ericsson&Charness(1994)學生的學習差異(ExpertvsNovice)，與他們的「後設認知」能力高低有密切關係認知能力--Cognition認知策略--例如：閱讀1.表層理解(字詞解碼)2.深層理解策略：預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、總結文章主旨、概念圖、流程圖……後設認知能力--Metacognition後設認知：ThinkingaboutThinking/ThinkingaboutLearningConsciousAwarenessofone’sknowledge&Controlofone’sknowledge個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控包含兩個重要部份：(1)深入瞭解個人的思考和學習(2)調整及操控學習或工作過程，以改善個人的表現後設認知知識(MetacognitiveKnowledge)個體對本身具備的學習能力與方法的認識有關個人的知識—例如：我比較善於分析，我對記誦資料性的內容較弱。有關課業的知識—例如：辨識寓言故事的角色，較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。有關策略的知識—例如：先根據題目猜測文章大意有助理解內容。一個良好的閱讀者，不但要具備上述的知識，並且在閱讀的過程中，懂得交替運用這些知識，以幫助自己深入理解文章要旨。後設認知的經驗(MetacognitiveExperience)個體對自己認知狀態有敏銳的感覺(知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時候知道，如何知道)好的閱讀者閱讀前—覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如是為了消閒還是應付考試。閱讀中—明白運用概念圖，有助整理文章的重點和概念。閱讀後—醒覺將文章要旨撮寫，會方便日後溫習。*後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自己此認知失敗固然不是愉快的經驗，但缺乏這種覺知能力，則表示後設認知能力低。後設認知技能(Metacognitiveskills)個體使用各種學習策略去控制自己的認知活動後設認知的技能包括：(1)訂定目標(2)計畫和預測(3)監控和調整策略(4)評鑑一般處理個別差異的方法班級結構的改變：跨級編組同級以能力分班分組問題：標籤效應衍生其他課堂問題學生的互動水平受影響學生的學習困難依舊差異擴大一般處理個別差異的方法班級結構的改變：小班教學問題：教學設計和策略不變，學生的學習困難依舊一般處理個別差異的方法活動結構的改變：分組教學問題：為分組而分組，只分組而坐，繼續全班講授低效能的分組活動模式只重個別分工--例如：低互動的專題研習只重交換資料--例如：Think-Pair-Share/NumberedHeads自由討論，缺乏共同目標結果：學生的學習困難依舊一般處理個別差異的方法1.課程內容上的變異(differentiationincurriculum)2.教學方法上的變異(differentiationininstruction)3.評估方法上的變異(differentiationinassessment)哪種方法最為可行？為甚麼？照顧學生學習多樣性的有效方法全賴優質的教學：教師的信念和理念教學的設計--取向、模式和策略照顧學生學習多樣性的有效方法教師的信念和理念：每個學生都能學習，並且可透過學習而獲取進步老師只要本著有教無類的精神，學生便有進步希望每個學生都有學習的權利老師只要讓學生公平参與，學生便覺學習充滿意義每個學生都有求知慾老師只要燃點學生的求知慾，學生便有動機學習每個學生都有獨特才能老師只要讓學生盡展所長，學生便有勇氣克服困難照顧學生學習多樣性的有效方法教師的信念和理念：每個學生都有特別的學習需要或困難老師只要運用有效的教學策略，學生便能衝破障礙每個學生都有值得他人學習的地方老師只要讓學生互相學習，學生便能超越自己每個學生都渴望獲得公正的評價老師只要善用評估的方法，學生便能認清學習方向每個學生都渴望被人欣賞老師只要讓學生體驗成功，學生便更熱愛學習照顧學生學習多樣性的有效方法教學取向、模式和策略：將學生多樣性看成促進大眾學習的有利資源重視學生的個別需要，以「學生為本」進行教學為每一位學生提供「公平參與」的機會重視發展和評估學生的「多元智能」建立一套目標清晰、有理論根據的教學模式和策略發展著重建立學生語文能力和思維的課程有目的地將各種重要的學習策略分階段注入課程透過「高效能的群體學習」，提升學生互動的質素總結在「學習群體」的概念下，將不同的學習策略注入課程，透過不同高效能的朋輩學習模式，以及真實和多元化的評估提升學生整體的語文和思維能力。中文科的個別學習差異閱讀寫作聆聽說話文化、品德情意……*對語文的興趣、習慣……*對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創意......)*認知、後設認知能力重要資源!「建立學習群體」的相關理論建立學習群體的相關理論(Brown&Campione,1990,1996)建構主義社會建構主義合法理周邊參與理論/認可初步參與理論合作學習理論協作學習理論多元智能理論學習群體下的課室文化學生主動學習-建構主義學會學習-建構主義學會尊重和欣賞差異–多元智能理論不偏重個人得失，而是著重充分參與–合法理周邊參與理論不重競爭，以群策群力為基礎–合作學習/協作學習理論。透過群體互動，幫助認知及後設認知能力的建立–社會建構主義。學習群體下的課程特色設計真實有趣的學習活動，讓學生主動參與有系統地滲入各種認知及後設認知策略，讓學生學會學習透過群體活動，幫助學生建立知識及技能設計能讓學生發展所長，互補長短的學習活動，培養群體協作的課室文化評估多元化，更全面及真實地反映學生的能力讓學生體驗成功!「學習群體」和「朋輩學習」相關的本地研究利用「個別差異」建立學習群體教統局課程發展處委託大學進行為期三年研究(2000-2003)CateringforIndividualDifferences:DevelopingLearningCommunities利用個別差異建立學習群體(2000-2003)研究團成員：陳桂涓博士(香港大學)鄧廣威博士(香港公開大學)何敏華女士(香港大學)劉國賢先生(香港公開大學)參與研究學校：基督教宣道會宣基小學/李鄭屋官立上午小學建立學習群體--中文科策略簡介針對兩所小學中文科的學與教問題：內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動偏重抄寫、背誦等操練活動評估限於默書、測驗及考試建立學習群體--中文科策略簡介讓每個學生體驗成功!重整課程單元教學–初中課程架構逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗改變學與教模式合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平改變評估模式多元化的真實評估不重比較，強調個人進步；學習過程及成果並重著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標讓每個教師體驗成功!建立學習群體--中文科策略簡介重整課程--單元教學小三單元字詞、詩歌、動物(測試單元教學及合作學習模式)寓言、記敘、說明事物、描寫人物小四單元遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物小五單元借景抒情、議論、游說、文學(小說研究)、文化(戶外考察–中國少數民族)(結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)建立學習群體--中文科策略簡介重整課程--單元教學小六單元恐龍(跨學科--常識)香港多元民族兒童權責詩詞現代小說(結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)建立學習群體--中文科策略簡介提升「認知」和「後設認知能力」的「學會學習」策略利用部首結構/上下文意推斷詞義引領思維閱讀/聆聽策略(DRTA/DLTA)朋輩互問問題(PeerGuidedQuestioning)自設問題(Self-questioning)概念圖(ConceptMapping)流程圖(MakingFlowChart)讀、寫結合/聽、說活動過程寫作(ProcessWriting)小組創作文章同儕互改作文(PeerEvaluation)資訊科技建立學習群體--中文科策略簡介合作學習及協作學習模式簡單小組協作討論同儕互評(Peer-assessment&Evaluation)滲入多元智能元素於合作學習模式(MIinCL)分組引領思維閱讀/聆聽(DRTA/DLTA)拼圖法(JigsawLearning)朋輩互問問題(Peer-GuidedQuestioning)朋輩教學(PeerTeaching)相互教學(ReciprocalTeaching)網上知識論壇(KnowledgeForum)建立學習群體--中文科策略簡介多元評估模式進展性總結性開放性學習及評估活動展示及促進學生不同範疇的能力自我評估及同儕互評單元總結–學習反思學習歷程檔案研究報告小學生寫作研究StudentInteractionandWritingCompetencewithinaPairedWritingClassroomDr.LorettaHoManWah(2008)(對小學三年級學生進行的寫作研究)Problem-basedLearningintheFieldEnvironment野外形式之問題導向學習(2003-2005)supportedb