小组合作学习

小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点1．小组合作学习的优点因其教学形式的特殊性，小组合作学习具有以下特点：（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。?（2）认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。?（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。?（4）教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或支援。?（5）教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。另外，与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且因为组的规模较小，组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。与个别化学习相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率；而且由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。?2．小组合作学习的局限性与班级教学和个别化学习相比较，小组合作学习的缺点在于：第一，小组学习由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低。第二，小组合作学习的管理比较困难。组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果，使得小组合作学习流于形式；由于不同小组的任务、能力等的不一致，教学进度不容易控制；?由于组的变动性较大，学生在在不同组之间的流动较频繁，因此小组合作学习在管理上也不如班级教学的管理方便，而是往往会比较繁琐，增加了管理的难度。第三，小组合作学习由于每个组有多个学生，因此并不像个别化学习那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上是做不到的。第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效。第五，小组合作学习较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有时自暴自弃。第六，没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。?二、小组合作学习的使用要点1．小组合作学习的一般使用要点但是，要真正落实小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，对教师的基本功和小组合作学习经验有着极大的挑战。一般来说，在小组合作学习中要注意以下要点：（1）为使学生较为受益，理想人数视不同活动方式而定。?（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。?（3）小组合作活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。?（4）如有必要，教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主。（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。?（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。2．小组学习时分组的方法在小组学习组织形式中，一个关键问题是如何分组的问题。一般说来，分组需要考虑以下几个方面的问题。第一是组的规模和组的个数问题。这里主要有两个原则：首先，小组个数不能超过教师能监控的数量，否则小组学习活动难以紧凑地开展，或易使学生浪费等待教师指导的时间；其次，每个小组规模大小，应与该小组所从事的特定的教学活动相适应。第二是采取同质分组还是异质分组的问题。一般来说，采取同质分组，由于组中各个学生的程度接近，因此便于实施因材施教，教学易于适合学生的个性差异，但容易使水平低的组中的学生产生自卑心理甚至自暴自弃。而采取异质分组，不利于实施因材施教，不利于照顾学生的个性差异，但是易于使各个组都保持积极上进的心理状态，而且如果教师加以引导，便于组内学生之间做到相互帮助、相互促进，易于使程度高的学生帮助程度低的学生。第三是灵活变换的问题。任何一种分组方式所能适应的教学情境都是有限的，因此有必要根据教学情境的变换而变换分组的方式。首先，应该根据学习活动变换的需要而变换分组的角度、规模、结构等。其次，应该随着个人兴趣的变化和学习的进步而允许其从一个小组转到另一个小组，而不宜将学生硬性地指定在单一的组内学习。再次，还可以分分合合，即在一定领域内学生产生水平参差不齐的状况时，就分组对待；而经过一段时间水平相似后，又可以合成一班上课。定领域内学生产生水平参差不齐的状况时，就分组对待；而经过一段时间水平相似后，又可以合成一班上课。个别化学习一、个别化学习的特点个别化学习具有以下三个特点。首先，在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用工艺学的方法来扩大个人的学习。其次，学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度与时间。再次，在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。1．个别化学习的优点?相对于班级教学，个别化教学具有以下优点：（1）精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。?（2）允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。?（3）要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。?（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。?（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。2．个别化学习的局限性?但是个别化学习也具有一些自身特有的局限性：（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。?（3）不是对所有的学生和教师都适用。?（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。?（5）通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂，费用较高。?二、个别化学习的应用要点在实施个别化学习时，要注意以下要点：（1）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的资源。?（2）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。?（3）通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检验学生对前一步内容的掌握程度。?（4）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。?（5）教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。个别化学习的设计层次不尽相同。最简单的是为所有的学生设计同样的学习途径，各种学习能力的学生都达到同样的目标，只是花费的时间多少不等。较为高级的设计是以配合教学目标的大量学习材料为基础，构成一系列不同的学习程序，供不同的学生使用。某些学生可以通过快速的程序，采用较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速达到目标；其他学生可能通过慢速的程序，采用大量的图解和例题，甚至包括从多种角度来反复理解有关内容。完善的设计准备了含有许多媒体材料的教学内容，允许学生自行随意选择学习程序，甚至如人工智能型的计算机辅助教学?(ICAI)?那样，能根据学生的学习情况作出诊断，生成新的程序以适应个别差异。班级授课班级教学是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。其基本特点是：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。一、班级授课的特点?1．班级授课的形式（1）全班上课全班上课在现代学校教学中使用最为普遍。其特点是：由任课教师按照课程进度表向全班学生上课并向全班学生提出共同的学习任务；教师以系统讲授为主，以其他方法为辅向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源。但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；教师对“课”要做精心设计，考虑内容、时间、空间及人数等因素；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。?不论是采用信息接受法还是问题探究法进行教学，教师均可采用全班上课的形式。全班上课的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需求和学习准备，是否调动了全班学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适合的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。?（2）班内小组教学班内小组教学是把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课形式。其特点是：在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留；小组不是永久性的而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建，期限一般是几周或一个学期；各小组的人员也不固定，主要根据所要完成的学习任务以及学科性质划分，一般是以2～6人为一组；小组成员在学习成绩或活动能力上并不相同，一般把程度不同的几个人安排在一组，以便他们可以互相交流，互相促进，扩大教育能量；小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定；小组学习或活动结束时，都要进行讨论、总结并向教师汇报；由教师设计并组织小组学习，并经常深入各小组进行指导和督促，随时解决小组学习中遇到的问题。适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，例如，理科教学中的实验课，外语教学中的听说训练，体育教学中的技巧练习，劳动课教学中技术问题的设计，以及专业技术教育中的实习等。?（3）班内个别教学采用班内个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差等生或学习进度快的学生；教师给学生布置的学习任务以及教师进行的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研；学生学习的材料一般是由教学法专家精选或专门编制的教材，如程度教材、自学辅导材料或教学参考书；学生的学习由开始时完成教师为之规定的任务而逐步向完成根据自己的能力而确定的任务过渡并逐步带有独立钻研的成分。班内个别教学的意义是深远的：?①它可使教学适合每个学生的学习需求、能力水平和学习速度，有利于因材施教；②它可调动每个学生的学习积极性，使差等生不致失去学习信心，优等生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学活动中受益；?③它有助于训练学生的独立学习、独立钻研能力和自我教育能力。班内小组教学和班内个别教学有它们独特的用途，这是毫无疑问的。但它们仍然是在全班上课的基础上进行的，仍属于班级授课，是班级授课的具体形式。在采用全班上课即可完成教学任务的情况下，就不必采用小组教学或个别教学。尤其是个别教学，由于其“代价昂贵”，即需要花费比全班上课和班内小组教学多得多的时间和精力，教师一般较少采用这种形式；但对于解决差等生或优等生的问题，它仍不失为一种有益的形式。?2．班级授课的优点和局限性（1）班级授课的优点作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式在中国的学校教学中发挥着不可替代的作用。该形式之所以如此受到各类型学校教师欢迎，主要是因为它具有以下优势：①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率；②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；?③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用；④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，