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青年教师如何促进自己的专业化成长-----张家港市教育局教学研究室陈惠芳一、教师的生存状态•忙：忙碌•盲：盲目•孩子茫然选择职业、学校茫然决策教改、教师茫然选择教法。•茫：茫然•“好教师从来就不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的，好的制度加上自我期许，才是好教师成长的必由之路！”二、当前中小学教师专业化水平的现状•专业精神不强。•知识结构不合理。•教育实践能力有差异。•科研意识薄弱。•“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。”------联合国教科文组织三、教师专业发展的意义•根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。•教师专业发展包括五个要素：师德修养、专业思想、专业知识、专业技能和现代教育技术。教师专业化与教师专业发展•教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。四、教师专业化成长•指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与能力，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业教育工作者的过程。五、如何看待教师专业及专业发展•教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度，即技能熟练模式。•另一种模式是反思性实践模式，认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。所谓实践性知识•所谓教师的实践性知识，包括五个方面：其一，它是依存于情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”。六、教师的成长规律：适应、徘徊、成名成家•1．参加工作1年，是适应阶段。•2．到第3年左右，是练就教学基本功阶段。•3．到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。•4．在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。•5．第8至12年左右，是教师“成名”阶段。•6．第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。七.构筑教师成长的五大支柱•支柱一：学会志远。•支柱二：学会认真。•支柱三：学会合作。•支柱四：学会学习。(教育生态学、道德体验论）•支柱五：学会研究----教师即研究者•“教师即研究者”的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”生态课堂例谈•1.生态的课堂应凸现“五性”------张家港市新塍初中张惠英（从生活性——生态课堂的源泉、生本性——生态课堂的主体、生成性——生态课堂的支点、生命性——课堂教学的灵魂、生长性——生态课堂的归宿五个方面谈了自己的观点。）•2.我眼中的生态语文课堂------张家港市常阴沙学校冯加耘（生态的课堂是和谐愉悦的课堂、生态的课堂是个性飞扬的课堂、生态的课堂是诗意盎然的课堂、生态的课堂是创意翱翔的课堂）•3.建构和谐生物课堂，让科学与美育相依----张家港市鹿苑中学张贵红（创设情境，注重生物课堂的语言、图像美；重视探究，升华生物课堂的科学、创造美）•4.例谈《幼时记趣》生态化教学设计的手法---塘桥初级中学顾松鹤透析小学数学课堂教学“非生态”现象及对策思考•一、环境的单调及华丽•二、教师的霸权及控制•三、学生的从众及退让•四、评价的泛滥及虚无•（文章链接：《中国教育报》2008年3月28日）促进自身的专业成长，我该怎么做？•一、多读书品味：•“教师，别忘了读书”；“读书，是另类的备课”•朱小蔓：“让读书支撑我们的生命”•人为什么要读书，知识分子为什么渴求读学术精品，究其主要原因，我认为，是因为学术精品中具有强大的文化的力量。我们为什么需要学术中文化的力量，是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。•钱梦龙:“读书可以治愚”•窦桂梅:激情与思想------读书一生。•郑杰:阅读史是一个老师的生命史（上海北郊中学校长）•提高自己的知名度、美誉度、信任度，使自己成为一个品牌教师，我们可能借助于读书的帮助。•陶继新（山东教育社总编辑）：高层次阅读会换给你一生幸福。•教师最少要有三方面的知识：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。•也就是说教师的专业纬度中，学科视野要纵深，人文视野要开阔，教育学、心理学的基础要扎实。与你分享•肖川说：教师是“自由之精神，独立之人格”的守护者，经由宁静的沉思、潜心的创造、执着的追问、从容的表达后，创获一种触及心灵的影响。•帕斯卡尔曾在《思想录》里说：“人只不过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇，思想成就了人的伟大。”•窦桂梅《梳理课堂》---《留心读自己的课堂》•贲友林《跋》----《不积跬步，无以至千里》•《黄爱华与智慧课堂》---《经营一个鼓舞人心的课堂》李开复《做最好的自己》----《成就最好的自己》•肖川《教育的理想与信念》------《追随孩子》•许卫兵《走向共生》---《因为期待，所以绽放》•雷玲《故事里有你的梦想》---《让梦想照进现实》。•链接：=blogs&id=796&uid=95撰写读书笔记勤做摘记，分类整理•案例反思•校本教研•走进名师•理论前沿•话题讨论•……观点一：杂读时代”----悄然向我们走来•读自己的专业书，也要读一些非专业书；读好手里有形的教科书，更要读好学生这本“无神”书；读好无声的教学参考书，还要关注有声的网络书……•二、多实践总结•教育，光有热情是不够的，我们还要多多实践，在实践中，你会发现自己会生成更多的新东西。关于生活化与数学化•山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时曾说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”•课例1：“小数的加法和减法”---•《实践、体验、尝试、总结》•课例2：“量的计量”---《让孩子触摸数学》•课例3：“统计”---《老师瘦下去，学生胖起来》•课例4：“数字与信息”•关注生活化，重视数学化•数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”（孙晓天）关于操作与探究•苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”•课例：《圆锥的体积》•操作不等于探究关于多样性与有效性•有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。它的出发点在于效果、效率、效用与效益、效应，它的着重点在课堂，它的生长点在教师的专业成长。•余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”•前不久，张梅玲在《中国教育报》上发表了关于《心理学与有效教学》的系列文章（作者为中国科学院心理研究所研究员，研究方向为儿童心理发展与教育，主要研究儿童数学认知发展及其促进），她要求教师要重视课堂教学的六个维度：•长度：即在有限的可用时间内增加课堂教学的实用时间;•宽度：即教师为每个学生服务，也就是在课堂中力争满足每个学生的合理需求，在阳光的课堂中培养学生的阳光心理;•高度：即教师课堂教学的创造性，要重视教师个人教学风格的建构;•密度：即课堂教学内容及学生的参与度;•深度：即学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透;•适度：教师的教和学生的学均要寻找适合自己的，因为适合自己的就是好的。•（链接：）•如何追问自己的课堂•课例：《找规律》•第一次：师：同学们，请看屏幕（课件展示）：你知道接下去会出现哪个小动物？•观察这两幅图，说一说你发现了什么？•（卡通形象很吸引学生，但是自我感觉其对规律的展示基本上和例1中学生开始找规律相仿，有重复之嫌）•【第二次尝试教学】：•课前游戏：让学生利用体育课上一之二报数来理解什么是规律。（接着出示例题）•师：从图中，你获得了哪些信息？（能唤起经验，但是兴趣不高，情景创设可由可无）•【第三次尝试教学】•师：考考你的眼力：（课件很快地演示，学生记录看到的字母）•（1）AMBTIOPWGVCSFJLHYREZ•（2）ABCDABCDABCDABCDABCD•这两组字母，哪一组容易记忆？为什么？•（通过比赛的形式，引发兴趣，同时，强调规律的重要性）•经过几次上课，我归纳整理了《如何追问自己的课堂？》----《找规律》一课的三次教学尝试与教学反思一文。有效课堂例谈•回转简约”与“走向丰富”。有效加工教材的两种策略。•“平面铺陈”与“深度开掘”。突出教学重点突破教学难点作为主题。•“正向强化”与“反向厘析”。重点谈如何看待教学流程中的动态变化和怎样利用教学中的生成性资源，也就是谈教学过程。•“微型框架”与“宏观视野”——例谈数学课堂教学的结构化思维•【案例一】五年级“认识负数”教学简介和“平行四边形的面积计算”教学片断。•链接：观点二：朴素有效-----课堂的本真追求•教师应该把注意力集中在研究教材、研究学生上，合理地进行预设，在教学过程中强调课堂的动态生成，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，讲究课堂教学的真实性，使朴素有效成为不可或缺的课堂追求。•三、多观察思考•有了实践，还得去观察、有思考。也就是融进自己的思想。•德育，如何占据孩子的心灵••计算教学，魅力何在？••随笔：《对教材“冷遇”的“热”思考》•思考之一：教材重要吗？•思考之二：能对教材说“不”吗？•思考之三：重要的是活用教材。•随笔：《公开课，公开了什么？》•公开课，首先公开了教师的基本功•公开课，公开了一个学校的课改动向。•公开课公开了新课程学习中的一些问题•公开课还公开了青年教师的成长路径。•随笔：《青年教师如何登上发展快船》•链接校本教研——为教师成长提供智力支持；个人反思——梳理成败得失的一面明镜；同伴互助——在资源共享中前行；专家引领——借力登高，登高而望远。观点三：教育科研----植根于“真实”的土壤中•人人为科研之人•天天为科研之时•事事为科研之物一、关于选题（1）•1、抓住学校的课改研讨活动•例:《集体备课须慎行》••例：《钓胜于鱼》••窦桂梅老师的《教学三问》•