新教育人的生命叙事

新教育人的生命叙事海门市新教育培训中心许卫国2014年8月30日第一部分生命叙事的理论阐述新教育实验作为一场中国规模最大的民间教育改革，已经走过13个年头。已逾十万之众的新教育人具有独特的行走方式。我认为新教育人行走方式的主要特征是生命叙事。第一部分生命叙事的理论阐述迄今为止，新教育已经召开了13届年会。在朱永新老师每届年会上的主报告中，“生命叙事”得到了一以贯之的强调，足见其在新教育话语中的分量。新教育实验的逻辑起点是教师的专业发展，通过改变教师，带动学校，影响学生。教师的行走方式改变体现为教师开始并坚持了生命叙事，走上了专业写作之路。第一部分生命叙事的理论阐述新教育人选择生命叙事作为自己的行走方式，有两个原因：1．新教育实验的研究方式是行动研究2．新教育实验的研究主体是一线教师第一部分生命叙事的理论阐述新教育人的生命叙事，具有两个特点：1．生命叙事的言说对象是生命我坚持认为：好文章是生命的精华。谢耘在《修炼》一书中说：“有过亲身体验的人是能够分辨出，同样的道理和语言，表达者是用心感悟到的还是在形式上学到的，在实践中这两者就更有本质的差别了，那些平淡和简单的道理背后，不是小聪明的卖弄，而是真实的生命在燃烧。”第一部分生命叙事的理论阐述新教育完美教室缔造者、江苏特级教师、海门市东洲中学的俞玉萍老师在其专著《完美教室——中国百合班的故事》的《自序》中写道：“三年，1000多个日子，40个生命。孩子们，和我在一起；我，和孩子们在一起。我为百合班的孩子们写这本书。我想写下每一个一起走过的日子，我想写下每一个生命的渐渐开放。”第一部分生命叙事的理论阐述教育生活是师生生命的历程。新教育人通过教育生活演绎的是自己的生命。新教育人的生命叙事是“努力着将‘对活着的珍爱’一点一滴转化为有意义的生命痕迹。”第一部分生命叙事的理论阐述2．生命叙事的言说主体是生命生命叙事是人在用自己的生命言说，是生命在场的言说，言说的过程中伴随着清醒、强烈、深刻、细腻、持验。没有言说者生命的在场，说出的尽是些无关痛痒的话，那就不成其为生命叙事。（遴选年会、国际论坛分论坛发言材料的感受）（《阅读与写作——我的学校管理救赎之道》河南省周口市六一路小学校长宋德生；《阅读是进入和打开》江苏省南京市栖霞区燕子矶中学杨赢老师）（庆阳市教育局基教科张建军科长《课程是承载教育梦想的“飞船》）”第一部分生命叙事的理论阐述中国人民大学教授、博士生导师黄克剑先生说：“治学的底蕴原在于境界。有的人凭藉聪明，有的人诉诸智慧，我相信，我投之于文字的是生命”像黄克剑先生一样，新教育人投之于文字的是生命。生命叙事体现了新教育人治学的境界已经达到生命的高度。第一部分生命叙事的理论阐述新教育人的生命叙事发挥了以下四个方面的价值：1．自我沟通，自我唤醒第一部分生命叙事的理论阐述“写作是精神生活的方式之一。人有两个自我，一个内在的精神自我，一个是外在的肉身自我，写作是那个内在的精神自我的活动。”（周国平）所谓精神自我的活动，是指人在精神层面的自我倾听、自我谈话、自我沟通。第一部分生命叙事的理论阐述张文质回答记者提问：“我有时候到学校去。看得最为痛心的是，从校长到老师身上，都有一种迟暮之感，就是那种等着退休的状态，没有脸读书，没有人谈教育，没有人思考这个时代的总是没有去细致地研究学生装。这是最大的麻烦。”第一部分生命叙事的理论阐述山东有一位名师，叫纪现梅。这个名师像星光大道上的王二妮。她说“写作，那是一个生命被唤醒并自觉用文字物化的过程。”“是写作唤醒我自己的生命意识，让我触摸这个世界，思考这个世界，思考让我的意识时刻处于写作的准备状态之中，也让我切身明白了，真正的写作状态其实就是生命中感知、思考的常态。”第一部分生命叙事的理论阐述我一直认为，死人与活人就差一口气，活人与活人就差一点状态。状态大于方法，方法大于苦干。有了状态的人，他就会不断地寻找与探索，不断地行动与努力，他总会找到适合自己的方法，总会收获成功。而没有状态的人，即使才高八斗，但是无所事事，最后也只能是一事无成。而新教育实验也一直坚持把激发教师与学生的精神状态，作为一个重要的理念。（朱永新：《写在新教育边上》）第一部分生命叙事的理论阐述新教育研究院名誉院长卢志文说：“对这个世界，或许我们真的改变不了什么，每一个人能够改变的只有自己。然而，唤醒一个教师，就唤醒了几十个孩子；唤醒一个校长就唤醒了几百个孩子；唤醒一个局长，就唤醒了成千上万个孩子。这就是新教育人的生命价值所在。”第一部分生命叙事的理论阐述美国著名的富尔顿学院心理学系的学者们说：“编撰20世纪历史时可以这样写：我们最大的悲剧不是令人恐怖的地震，不是连年战争，甚至不是原子弹投向日本广岛，而是千千万万的人生活着然后死去，却从未意识到存在于他们身上的巨大潜能。”1980年，世界著名心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”也就是说，人类潜能的96%还未得到开发。由此可见，新教育致力于唤醒一个个沉睡的教师，突破职业的压力，引爆生命的潜能，确实正如卢志文所说“这就是新教育人的生命价值所在”！第一部分生命叙事的理论阐述2．自我发现，自我认同生命化教育的倡导者、学者张文质说：“写作就是积累，就是自我过滤，自我反思，自我练习，自我发现，它是最好的学习。不要小看我们写下的一切，我们的耐心和执着，首先在改变着我们自己。这会成为一股力量，会对历史产生我们的影响。”第一部分生命叙事的理论阐述“我们的观点其实就是我们自己。”“如果没有语言，所谓的‘自我’便不会存在。我们形成的自我形象主要基于我们向自己讲述的自己的故事（经验、记忆和个人信仰）。”朱永新老师还说，生命叙事是新教育人职业认同的方式。第一部分生命叙事的理论阐述3．自我享受，自我成全我深以为，一件事如果不是出于纯粹的兴趣和爱好，不是发自内心深处的喜欢，而是出于什么功利的目的，要想真正做好，尤其是长期地乐此不疲，是不可能的。（一个孩子春节里读书，爷爷告诉老师是孩子坚持读书，我认为是享受读书；绍兴、海门校长沙龙，绍兴快阁苑小学一个校长讲学校的特色－－空竹特色，人人玩空竹，目的是为了展示，我说为了享受；海门一个学校特色是展示教育，我认为不妥）第一部分生命叙事的理论阐述张文质先生说，“更令人对长跑着迷的是，他可以享有长跑之后身体中自动分泌出来一种神奇的‘蜜’（内啡肽）。如果不是这样，也许每一个人都可能已放弃了自己的‘自动自发’。至少，现在我是在追寻这样的‘蜜’，每天，我总是要把生活仍在继续作为思考的中心，这是你的生活，一次不一样的失败，一个你的生命在场，一种只属于你的神思飘游——你能够找寻的不是问题的解决，而是在各种焦虑中你知道自己是谁。”第一部分生命叙事的理论阐述写作的过程本身就是一种自我享受的过程。这种感受是内在动机的最佳形式。生命是一个过程，因为写作而享受生命的过程，本身就是对生命的一种成全。第一部分生命叙事的理论阐述我深以为，人的生命包括物质的和精神的两个层面。读书、写作是人内在精神生命的自主建构。写作更使人精神生命的建构有了物化的呈现，有了清晰的“质”感，否则，人的精神生命往往是虚拟的、模糊的。写作是一种享受，在这种享受的过程建构着自己内在的精神生命，也收获着一些外在的额外奖赏，实现着自我的成全，成全着自己内外兼修的圆满人生。写作确实如朱永新老师所说，是“让我们的人生更加美丽的方式”。第一部分生命叙事的理论阐述4．阐释教育，记载历史。朱永新老师说：“表面上看来，教师的写作只是记录自己的生活，其实，他是在书写自己的历史。”“新教育实验认为，一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。”第一部分生命叙事的理论阐述朱永新老师还说：“写只是形式，但写带动的却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就才气。再说，如果每个老师每天记点东西，以后教育家要研究中国的教育，这就是最好的资料。真实的历史应该由真正的历史中的人物去保存，而不应该仅仅是历史学家的历史。”第一部分生命叙事的理论阐述生命叙事的四重价值，前三重价值（自我沟通，自我唤醒；自我发现，自我认同；自我享受，自我成全）是内在于自身的，写作其实是一个人保持生命的清醒，享受生命的过程，成全生命的意义的一条途径；是一个人发现自我、认同自我、成全自我的一种方式。后一重价值（阐释教育，记载历史）是外在于世界的，是一个人的生命，一个人精神的、灵魂的生命的外显。它与无数的人、无数的灵魂一起成就了我们生活的这个世界精神上的丰富和美丽。第一部分生命叙事的理论阐述新教育人行走方式的主要特征——生命叙事两个原因：研究方式是行动研究，框研究主体是一线教师两个特点：生命叙事的言说对象是生命生命叙事的言说主体是生命四个方面的价值：自我沟通，自我唤醒架自我发现，自我认同自我享受，自我成全阐释教育，记载历史第二部分生命叙事的实践体会第二部分生命叙事的实践体会一、什么是随笔？“随笔”就是随手写下的笔记。心有所感，围绕一点，随手写来，有话则长，无话则短，即成随笔一篇。第二部分生命叙事的实践体会二、我写作的动因（纯粹我个人化的体验）1.与教师沟通我的写作几乎都与工作有关。我一边工作，一边思考，有所心得，便会产生想与教师交流的愿望。但是，学校每天的工作都是很忙的，教师不可能有这么多的时间听我阐述思想。我便把思考所得写成了一篇又一篇的文章。每次与教师交流，我只是大概地讲一下。要了解我最详尽、细致的想法，教师就要仔细读我的文章。我发现教师可能不喜欢读书，但我写的文章发到了他的手中，他一定会读，没有一个教师不想了解校长最近在想什么，对工作有什么设想，有什么要求。这一个过程在本质上就是思想引领的过程。《人必自用而后人用之》第二部分生命叙事的实践体会2.与自我沟通实质上，每写完一篇文章，我都完成了一次与自我的沟通。其中的乐趣，非个中人不能体会。与自我沟通是我持续写作的内在动力，与教师沟通、发表、出版专著等都是副产品。第二部分生命叙事的实践体会我写文章，有三种情况：第一种情况是在工作时，受某一件事，或某一个细节的激发，顿时感触良多，一时文思泉涌，不吐不快。△△△第二种情况是在读书或参观时，受书中某一个理念、故事或参观现场情景的激发，有感而发，写成文章。△△△∆∆∆第三种情况是长期思考某一个问题，终于有时间落笔成文。△△△∆∆∆第二部分生命叙事的实践体会有朋友问我，怎么写得出这么多文章的？2003、04年开始写作时，我自己也曾担心，以后还能不能不断地写出新的文章。这几年过来了，我知道我的担心是多余的，因为我一直在工作，在实践，在教育教学第一线，在学校管理的现场，实践之河是长流长新、永不枯竭的，那就会不断地受到现场情景的激发，而生出写文章的念头；又因为我一直在读书，书籍总是不断地在我的面前呈现出我原本未知的世界，给我的思维以新的启迪，催生出我新的写作立意。我相信，只要我一直在实践，在读书，在思考，理论与实践不断地会发生新的联系，文章是永远也写不完的。我写作就是这样，在工作中，在读书时，每有心得，一气呵成，通宵达旦，不知疲倦，沉浸其中，怡然自乐。写就一篇文章，仿佛一个孩子落地。读着自己刚刚写成的文章，那种快乐就像一个刚刚分娩的母亲看着自己的婴儿。其间的乐趣非个中人不能意会。第二部分生命叙事的实践体会三、怎样才能写好随笔？1．要做生活的有心人这一句话讲的是学会积累写作的素材。心死为忘，言己为记。生命叙事，心永远不死。新教育的话语就是书写教师的生命传奇，生命叙事。课堂上生成了一个精彩的环节，学生中发生了一个特殊的故事，读书时获得了新的启发，生活中经历一次难忘的教训等，都可以成为随笔的素材。好的教学是对校长的深情款待第二部分生命叙事的实践体会2．要