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《中学生良好行为习惯养成》校本课程实施教师心得体会（集锦）⒈成功迈出人生第一步⒉探索培养新生良好习惯的策略和途径⒊培养好习惯，受益终生⒋培养学生良好行为习惯的点滴体会⒌学生良好阅读习惯的培养心得⒍浅谈学生预习习惯的培养7.中学生课堂学习习惯之点滴感悟8.浅谈学生养成教育中教师的角色成功迈出人生第一步温强随着新课改不断深入，如何让初一学生尽快地适应新课程学习，成了全面实施素质教育面临的一个棘手问题。突破这个瓶颈，关键在做好“小学与初中的衔接”，有效缓解初一年级新生入学之初的身心压力。我校将“着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣”作为中学阶段的课程目标，为了加强与小学教育的衔接，按照上级要求，我校围绕“学习兴趣培养”“学习习惯和行为习惯养成”“师生情感交流”三方面，积极安排相关课程，保证初一年级新生能平稳地度过新学校生活的初始阶段。进入新世纪以来，我校明确提出了“学会做人”的办学理念。我们认识到，初一年级新生的学习准备期，是学习方式转变的关键期，也是学校让每个新生在学习兴趣、学习习惯和行为习惯上打好基础，从而迈好“学会做人”第一步的关键期。一、立足“学会做人”，让学校的特色德育渗透于“校本”，落实学习准备期教育目标我认为，设计学习准备期的“校本”，并非什么都一定要另起炉灶，学校可以且应该将自己的办学理念和教育思想融入初一年级的“校本”课程之中，使新生从进校园的第一天起就能感受到新学校的教育特色。为此，我校初一年级新生学习准备期的“校本”课程，结合了学校“学会做人”教育方案中“勤学”“礼仪”“友爱”“遵纪”四个德目的要求，设计成“新家园欢迎我”“新角色让我当”“新环境我熟悉”“新规范我要学”“好习惯我能有”“新收获共分享”六大活动模块。每一模块下设若干专题，根据“尊重学生的年龄特征和认知规律，促进孩子身心健康发展”的原则，紧紧围绕学生“学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成”这条主线，再设计了“新生入学仪式”等20项活动，使“习惯、兴趣、情感”这个主题得到充分体现。“校本”课程的实施，强调整体协同，执教者为所有承担拓展型、探究型课程教学任务的学科教师。学校在安排任科教师时，尽量兼顾“校本”专题与教师任教学科的联系，使两者在所培养的学习和行为习惯方面有更多共同点，使准备期的教育与今后的教学能更好地衔接。同时，学校在20节课的安排上注重有合有分，将4节大课，即简单而隆重的欢迎仪式、别开生面的入学仪式、生动活泼的启动仪式、记忆犹新的展示活动，统一为年级集中活动。这一具有校本特色的校本课程实施后，新生都感到新环境很亲切、没有压力，从而较快地融入到新班级之中。二、立足校本研修，探讨教学策略，提高“校本”课程的实施质量实施好学习准备期校本课程，对于教师来说，也是一个新问题。为了更好地落实这一课程，学校充分发挥自身在开展校本研修方面已形成的教研优势。首先，加强理念学习，提高教师认识，取得家庭支持。教师通过自学及培训，进一步提高认识、更新观念。同时，在家长学校开展协助做好学习准备期教育的专题培训，引导学生父母与学校结成教育合力，注意让孩子从现在开始养成良好的学习与行为习惯。其次，加强对“校本”课程备课的统筹协调。学校建立了校长任组长、包括教导处（德育处）与年级组负责人在内的课程管理核心组，以及贯通校长室、教导处（德育处）、学科教研组、任科教师的四级教学管理网络，并在学科教研组下再设4个备课组。核心组通过集体讨论，拟定“校本”课程目标与内容设计的指导意见、课时及教师安排的原则等“大政方针”。各备课组明确任务后，按照“集体讨论、分头落实——合作交流、形成文本——实践反思、完善文本”的要求组织备课。这一流程，融集体智慧于一炉，有利于优质资源的生成，使教师能够有较多时间深入到课堂教学活动细节的设计，促进自身教学能力和课堂教学质量的提高。第三，加强教研活动的整体推进。目前，我校的教研活动分别有：案例研究式，即以课堂教学的瓶颈问题为突破口，如对于“评价的有效性”，采取“核心组先导研究→学科组示范引领→备课组推广内化”方式进行研究，最后形成并积累相关课例；专题讨论式，即以教师普遍关注的问题为对象，如围绕“课程方案的再设计”“教学内容的再加工”“课堂训练的有效性”等专题开展研讨；联片互动式，即与结成教育共同体的兄弟学校一起，融培训与研究于一体，组织课例研究、专题研讨、管理论坛等。三、运用多种评价手段，引导学生体验学习成功的快乐与喜悦积极的评价，有利于激发学生的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯和行为习惯，同时也有利于增进师生情感。针对低年级学生认知与情感发展的特点，在校本课程实施过程中，我们要求教师发挥外在激励的功能，采用多种手段进行评价，并使之体现于教学活动的各个环节。活动对学生有着很大的吸引力，为此我们在新生中设立了快乐学习章，评比内容包含学习、纪律、礼仪、自理、卫生、安全等六个方面，根据目标的达成度，分别授予学生金章、银章和铜章。如对学校提出的20条学习要求，学生得到了16个“你真棒”评语，就可获得金章。对一些争章有困难的学生，则适当降低目标梯度，促使他们在原有水平上得到提高。教师对学生的肯定与期望，会让学生产生积极的情感反应，还能鼓励他继续努力。为此，学校要求教师注意自己在课堂里的一言一行，对学生多用激励性教育举措，如奖五星、盖图章、贴粘纸、拍照片等学生喜爱的表扬方式，如“倾听星、智慧星、保持星、进步星、笑脸星、合作星”等学生乐见的赞美语言，使他们获得学习自信并体会到自己的成功。四、问题与思考实践表明，以校本课程作为加强衔接的主要载体是可行的，是符合新生需要的。但在实践过程中，我们觉得还是有可以或值得改进之处，使这门课程的设计更趋合理。比如，课程内容要进一步整合，尽量避免出现学科之间有重复或雷同现象。又如，家长作为孩子的第一任教师，是学习准备期教育的重要力量，学校要很好发挥他们的作用。但现实情况是，很多学生之所以会产生“未上学，先恐学”的心理问题，恰恰是受了家长过分焦虑的影响。家长对教育规律的认识，对学生心理问题产生原因的了解，毕竟阙如。因此，为了提高学习准备期教育效果，需要向家长提供相关指导，以便家校在合作教育孩子上有更多共识。再如，从提高办学质量的视角看，学习准备期教育也要与整个中学阶段的教育结合起来思考。多年来，我校致力于对新学生进行适应性教育、养成教育，并取得了一定成果。而今增设的课程是一个很好的载体，我们正在思考如何进一步拓展研究的问题，抓住学习兴趣、学习习惯和行为习惯的培养，探索新生适应期教育的规律，为学生快乐学习，为学生“学会做人”和终身发展奠定基础。探索培养新生良好习惯的策略和途径刘建军联合国教科文组织在1972年的《学会生存》的报告中做出了这样的论断：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。叶圣陶先生有句名言：“教育就是习惯的培养”。的确，习惯对人的生活、学习乃至事业上的成功都至关重要。教育是培养人的工程。由此可见，培养良好的学习习惯、行为习惯是让学生学会做人的基础。而要在人生学习的起点培养学生的好习惯，为终身发展奠基，首先就要抓住教育的三个要素：学生、教师、家庭。我校早在很多年前就开始以养成学生良好习惯为目标的奖章激励策略。每一枚章都有明确的争章要求，并有分阶段的目标，分层激励学生的习惯养成。因此我们组织全体教师，研究利用奖章激励，家校同步、形成合力，共同促进学生养成良好习惯。一、开展小组研修，提升教师养成教育理念和专业素养小组合作研修是一种教师团体内部进行的交流互动合作式的研修活动。它是一种充分利用不同教师的差异资源，通过互动研讨交流，取长补短，优化整合教师内部的自我教育资源，从而获得最好的教师专业发展成效，达到学生发展的最终目的。在实践中实现了目标梳理、经验共享、统一评价指标等研修目标，很大程度上提高了教育的实效性和针对性。1、更新养成教育理念要提高研修实效，促进教师发展，首先就要更新教师的教育理念。针对我们研究的对象，我们邀请了各方面有着丰富经验的老老师，专门为班主任、学科教师作关于家庭教育指导等的专题辅导。同时，一起研究了新课程目标、教育大纲中相关内容以及学习准备期具体文件，更新了教师的教育理念，让教师在共同学习中专业素养得到提升。2、梳理学习准备期养成教育分阶段目标研究初期，经过对家长、学生、学科教师分别进行问卷调查、个别访谈、案例分析，梳理了哪些学习、行为习惯必须养成，才能更好地帮助孩子完成顺利度过中学这个重要的阶段，在人生的起跑线上打下扎实的基础。以下为我们梳理的第一学期学生必须养成的学习习惯：(1)每天坚持复习和预习的习惯；(2)树立时间观念，在规定的时间内独立完成作业；(3）养成正确的读写姿势；(4）养成课外阅读的习惯，培养读书看报的兴趣；(5)善于观察的习惯和语言表达能力(6)培养自控能力，养成做事情精力集中的习惯通过目标的梳理，全体班主任和学科教师明确了养成教育的具体方向和要求，在习惯养成上形成了教育的合力，各学科教师以共同的要求作用于学生，教育的效果明显。3、分享教师的个性经验同一年级组内的成员，彼此相对熟悉，面对的也是相近的学生实际和相同的教育教学环境。因此，很容易“感受同伴的情感反应，设身处地的理解同伴的教育情感情绪”，具有良好的移情性。因此，一旦在实践研究过程中教师产生了个性化的经验和有效的做法，我们就鼓励教师在小组研修中进行经验分享，利用个案分析、经验推广、小组辨析等有效做法，促进教师优秀经验和教育策略的推广、实践检验和完善。4、统一评价的指标在以往教育过程中，每一位学科教师对于学生的行为习惯，评价标准是因人而异的。在实践中我们发现，教师之间评价标准的不统一，会造成了学生习惯养成的诸多问题，如在不同教师面前表现不一致，对教师的不同评价学生会因此产生不公平心理等。因此，在校本研修中，结合达标要求，研究对学生行为、学习习惯的评价标准，力求做到每位教师对学生的评价标准统一，每门学科对学生行为习惯、学习习惯的要求一致。二、关注年龄特点，提高学生习惯养成的自主性新生刚入学，在学习环境、学习任务、学习方式乃至作息时间上都存在着很大的差异。很多学生一下子难以接受这些变化，他们面对较规范的课时作息时间、较严谨的课堂教学环境，难以调整。因此，要培养学生良好习惯，适应学校生活，首先要关注学生的年龄特点，从兴趣培养、师生情感等多种角度入手，培养学生良好习惯。1、激发学生实现目标，养成习惯每一个良好习惯的要求，对于成人而言可以精确地概括到一句话，甚至几个字，但对于新生而言，不仅枯燥更难以理解到位。因此，我们发动全体教师，利用语文教师的优势，分析各项习惯的要求，把一些枯燥乏味的行为标准，化为一首首朗朗上口的顺口溜，让学生在背诵的同时，牢牢记住了行为要求，并潜移默化地成为自我要求的标准。如：◎预备铃准备的要求：上课铃声叮铃铃响，同学们进教室。书本文具放整齐，等着老师来上课。◎读写姿势：眼离书本有一尺，胸离桌子有一圈，手离笔尖有一寸。◎读书识字习惯：左手按书，右手点字，字字过目。通过这些顺口溜的诵读，大部分学生在短时间内养成了最基本的学习习惯。2、教育差异化，关注学生的个体发展对于每一个学生而言，都有其个体发展的特性，也就是说，学生之间是有差异性的。有的学生接受能力强，有的自我约束能力强，有的乐意接受婉转的建议，有的行为习惯培养要经过多次反复。这就需要我们在教育的过程中注意教育的差异。我们要求教师针对不同的学生实施不同的教育方法。比如在一些行为习惯偏差，又容易反复的学生身上，在教育过程中，实行坡度评价激励法。就是适当放低阶段性目标，人家要求一节课不开小差，认真听讲，他如果做到上新课的15分钟乃至5分钟认真听讲，你就要表扬他，激励他保持。达到目标后，就再适当提高点要求。如此不断设置坡度，提高要求，直到达到最初的目标要求。在实践中，我们还注意到了学生与学生之间的互助式教育。已经养成较好习惯的孩子，能够在日常生活、学习中帮助还未形成良好习惯的孩子。同时在帮助对方的同时，他的行为习惯也得到巩固和强化。也就是说，他既是施助者又是受益者，他们在过程中互相帮助、互相促进，共同发展。因此我们鼓励