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目录第一章学前教育学的形成和发展第二章学前教育与社会发展第三章儿童观与儿童发展第四章幼儿教育目的第五章幼儿的全面发展教育目录第六章幼儿园课程第七章幼儿园的游戏第八章幼儿园的环境创设第九章幼儿园教育的衔接第十章幼儿教师第一章学前教育学的形成和发展学前教育及其年龄划分一学前教育学的研究对象与任务二学前教育学的特点三第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及其年龄划分2学前教育幼儿教育从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。包括学前家庭教育和学期社会教育。1主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段第一节学前教育学的研究对象与任务研究对象任务0——6岁前儿童教育问题1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。二、学前教育学的研究对象与任务第一节学前教育学的研究对象与任务三、学前教育学的特点1234不断发展的学科第一节学前教育学的研究对象与任务实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科学前教育的实施形式一、学前家庭教育由父母或者年长者在家里对学龄前儿童所实施的教育特征：1、领先性——儿童第一个生活环境2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程3、单独性——家教的对象是儿童个体4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响5、随机性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点二、学前社会教育学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。例如：托儿所、幼儿园教育特征：1.群体性——学前设施面向众多儿童2.目标性——具有确定性的培养目标3.计划性——有目的地、有步骤地实现目标4.多样性——施教机构的丰富多样第一章学前教育学的形成和发展学前教育学的形成发展阶段一当代学前教育学的发展趋势二中国学前教育的研究工作的开展三第二节学前教育学的形成与发展孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在一、学前教育学的形成发展阶段第二节学前教育学的形成与发展孕育阶段1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。古代国外哲学家、思想家1、柏拉图的学前教育思想代表作《理想国》他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”（1）在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。（2）重视学前期的教育（3）重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动（4）儿童的优生原则2.亚里士多德关于学前教育的思想政治观主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。3.昆体良的学前教育思想《雄辩术原理》提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中的体罚现象；萌芽阶段16世纪—18世纪后期16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。代表人物：夸美纽斯卢梭欧文夸美纽斯捷克教育家代表作《大教学论》《母育学校》《世界图解》1《大教学论》1632年出版，论述了家庭幼儿教育的重要性，1、学习从婴儿开始，一直持续到成年，分四个阶段。教育要遵循婴幼儿身心发展的特点。每个家庭要成为一个母育学校。2儿童传授知识,必须依靠感官进行2《母育学校》世界上第一本学前教育专著，夸美纽斯为父母编写的一本儿童教育手册，6岁以下孩子详细的教育大纲。描述儿童应学习的科目和时机、教育方法。世界上第一本学前教育专著。3《世界图解》儿童读物，卢梭《爱弥儿》法国教育家（1）教育适应自然，“自然教育观”注重孩子的天性，（2）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，欧文英国空想社会主义者《新社会观》、《论人类性格的形成》“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼教机构福禄贝尔创办世界上第一个幼儿园1903年，湖北武昌创办湖北幼稚园，我国第一个公办幼儿园。初创阶段（18世纪----20世纪前半期）学前教育从普通教育学中分离出来，开始成为一门独立的科学。学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。幼儿园之父----福禄贝尔代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想；使学前教育学成为一门独立的科学；于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。基本的教育思想：1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、非常重视游戏的教育价值。并设计了一系列游戏材料——恩物蒙台梭利的教育思想儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展；强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习；鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。强调感官教育。蒙台梭利《童年的秘密》《蒙台梭利教学法》等1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家基本教育思想：（1）发现儿童——发现儿童生命的法则，儿童的生长是内在生命潜力的发展重新认识儿童，研究儿童的内在潜力和发展规律。（2）自由原则——科学的教育要使儿童获得自由的发展，是儿童的弹性得以自然的表现。强调儿童的主体地位和自我教育。（3）非常重视教育环境的作用，教师的作用在于为儿童提供一个又准备的、合适的环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，让儿童在这个环境中获得丰富的感觉刺激，得到自由而充分的发展。（4）注重感官训练，设计发展感官的教学材料。动作教育、和语言教育。（5）教具——活动材料，儿童活动主要是通过教具进行的，为儿童提供活动的环境和活动的材料，才能激发儿童活动的兴趣和愿望。（6）教师的作用——在于帮儿童提供又准备的、合适的环境，布置一个合适的活动场所。发挥示范作用。二、当代学前教育学的发展趋势国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。整体化多样化科学化规范化国际化第二节学前教育学的形成与发展三、中国学前教育的研究工作的开展第二节学前教育学的形成与发展1、学前教育向低年龄延伸；2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作；8、重视研究农村学前教育的特点等。第二章学前教育与社会发展社会政治与学前教育一社会经济与学前教育二社会文化与学前教育三第一节学前教育的社会因素分析一、学期教育与环境因素环境是人类生存条件的基础。（一）环境可分两大类，即物质环境和精神环境。1.物质环境由天然环境和人为环境所组成。2.精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。（二）物质环境对学前教育的影响1.学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。2.学前儿童需要成人为其准备安全卫生舒适优美丰富和谐的生活环境与教育环境。3.托儿所幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。（三）精神环境对学前教育的影响1.对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活情调社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。2.学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。二.经济与学前教育（一）经济与教育1.教育上所谈经济概念的涵义，“指物质生产方式运动。”2.生产关系对教育的决定作用。3.生产对教育的制约作用。4.教育对经济的巨大作用，我国实施科教兴国战略。（二）经济与学前教育1.生产力发展对学前教育的影响2.生产关系与学前教育3.生产方式与学前教育三.政治与学前教育（一）关于政治的基本概念马克思主义认为政治是经济的集中表现。政治体系由两部分构成：1.理念，意识，包括政治观点，政治态度，政治信念，政治标准。2.权利机构，包括政治权利，政治制度，政权机关，政党等。（二）政治对教育的影响1.政治对教育目的的影响2.政治对教育制度的影响3.政治对教育财政的影响4.政治对受教育权的影响（三）政治与学前教育1.政府权利机关及职能部门对学前教育重视是学前教育发展的条件。2.不同社会制度下接受学前教育程度不同。3.政治决定学前教育目标的确立。四.文化与学前教育（一）关于文化的一般概念1广义文化概念2.狭义文化概念（二）文化对教育的影响1.间接影响-文化反映一定政治经济的水平2.文化可以相对独立地影响教育（三）我国文化传统对教育的影响1.对教育目标及人才标准的影响2.对教育认识论和教育方法的影响3.对个体发展方向的影响（四）文化水平对教育的影响1.文化水平对教育间接影响2.文化水平对教育直接影响（五）文化传递，传播与教育（六）文化选择与教育1.教育选择有社会价值的文化2.按教育需求选择文化（七）文化变迁与教育（八）文化与学前教育1.学前教育内容反映传统文化和世界文化的精华。2.根据区域环境与家庭文化水平状况设计，组织学前教育3.学前教育应关注文化信息传播4.根据国情，乡情和儿童水平来选择文化5.不断改革学前教育的形式，内容和方法来适应文化变迁。五.人口与学前教育（一）人口对教育的影响1.人口影响教育发展战略目标和战略重点。2.人口对教育结构的影响。3.人口对教育区域布局的影响（二）我国人口现状对教育的影响1.人口现状2.人口发展趋势3.人口状况对学前教育的影响（三）我国人口与学前教育1.我国人口多，增长快2.独生子女多，学前教育应向下延伸。3.大量人口分布于农村，应着力研究农村学前教育特点与形式。六.社会基本形体与学前教育（一）家庭与学前教育1.家庭的演变2.家庭结构的类型3.家庭社会功能4.