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“创建儿童喜爱的数学课堂”的实践探索北京教育科学研究院吴正宪我的儿童教育主张儿童观儿童数学教育观儿童是活生生的人儿童观尊重理解善待读懂学会期待让每个儿童（尤其是学习有困难的）有尊严地生活在集体中。儿童是发展中的人有潜力，但尚未成熟。充分相信、开发潜能、包容错误给儿童（尤其是犯了错误的）重新跃起的机会。他终于笑了！儿童数学教育观数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它是师生生命中的重要经历。传授知识、启迪智慧、完善人格。为儿童一生的可持续发展奠基。学习的过程就是“试误”的过程。儿童惟有参与学习的全过程才能获得深刻的认知、技能与情感发展的体验。我不再像个木头!不敢举手----十分紧张----战胜恐惧----十分自豪----不再像个木头----勇敢地举手----永远不会忘记!在儿童人格成长中烙下数学的印儿童该学什么样的数学学能听得懂的数学用儿童的话语系统解读数学说儿童能懂的话让儿童说自己的话学简单一点的数学用熟悉的解释陌生的用具体的解释抽象的学数与形结合的数学形少数时难入微数缺形时少直观学动手做的数学听见了，就忘记了；看见了，就记住了；做过了，就理解了；学“不太严格的数学”“严格的不理解，不如不严格的理解”学“与儿童经验对接”的数学关注经验积累，利用经验辅助学习，帮助学生逐步学会数学的思考、发现和得出数学结论……我的基本观点：真正读懂学生真正读懂教材真正读懂课堂“三读懂”是有效教学设计的重要基础整体把握教材（专业地读）直面学生现实（用心地读）动态生成的课堂（智慧地读）CompanyLogo整体把握教材（专业地读)知识点从哪儿来到哪儿去整体把握教材小学数学教材…………大数学知识背景纵向（前后联系、之间关系）国内国外？？？？？？横向（读出不同、比较借鉴）知识树正比例的意义CompanyLogo直面学生现实（用心地读）学情分析学情分析“因数和倍数”的名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立的运算2前认知干扰——此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的。aaaa×aa2a4a√CompanyLogo动态生成的课堂（智慧地读）创造了“儿童喜爱的数学课堂”，形成了想学—爱学—会学—学会的良性循环。增强了学生学习数学的浓厚兴趣，激发了内在的学习需要，提高了学习效率，使之享受到幸福快乐的课堂生活。1.创造了“儿童喜爱的数学课堂”“有营养”的数学教育指的是在学生学习数学知识的过程中获得可持续发展所需要的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。2.提供了既“好吃”又有“营养”的符合儿童特点的数学教育（教学内容及资源）“好吃的”数学教育就是孩子们喜爱的数学，能学的数学，能给孩子们良好感觉的数学学习。（教学方式和手段）真情流淌的生态课堂思维碰撞的智慧课堂经验对接的主题课堂溯本求源的寻根课堂做中启思的实践课堂机智敏锐的灵动课堂满足需求的成长课堂纵横连通的简捷课堂3.创造了儿童喜爱的八种特色课堂2010年由吴正宪数学工作站出版系列著作：《我与小学数学》（北京教育丛书）《吴正宪与小学数学》（教育部师范司组编教育家成长丛书）《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》（国际文化出版社）《吴正宪数学教学教例与教法》（人民日报出版社）《吴正宪小学数学教案课堂纪实选》（人民日报出版社）个人专著《教师专业发展四要素及其互动关系》幸福快乐地享受高品味的教师职业生活学“术”悟“道”课本知识教学设计教学方法教学技能得“道”教师专业发展正确的儿童数学教育观正确的数学教育价值判断与追求教师独特的人格和魅力树立做好教师的理想正确的儿童观感谢您的倾听！解决问题需要策略——关于一次数学抽测的质量分析学生1学生2学生3学生4学生5学生6学生7学生8