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部编教材的特点及追求一、部编教材特点及创新（一）“双线”组元的结构体例——重视“基本口粮”“双线”指人文主题和语文要素两条线索。“人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。如“四季美景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语句、整体感知体会情感、把握内容了解大意、理清思路、概括中心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：重音与停连*品味精彩语句*朗读二：语气与节奏*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象七下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得比较阅读：拓展理解：*学习托物言志的手法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单元。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。每单元推荐3-5篇每册推荐2部A教读每单元教读课文2-3课每单元自读课文1-2课B课内自读C课外自读D整本书阅读三位一体：“教读”-“自读”-“课外阅读”——读书的阶梯（二）“三位一体”的阅读路径——强化阅读推荐名著阅读方法指导专题探究自主阅读推荐七上鲁迅《朝花夕拾》消除与经典的隔膜专题一：鲁迅的童年专题二：鲁迅笔下的那些人物专题三：鲁迅的儿童教育观念孙犁《白洋淀纪事》沈从文《湘行散记》吴承恩《西游记》精读和跳读专题一：取经故事会专题二：话说唐僧师徒专题三：创作新故事屠格涅夫《猎人笔记》李汝珍《镜花缘》七下老舍《骆驼祥子》圈点与批注专题一：给祥子写小传专题二：探寻悲剧原因专题三：话说“洋车夫”专题四：独特的“京味儿”罗广斌、杨益言《红岩》柳青《创业史》儒勒•凡尔纳《海底两万里》快速阅读专题一：写航海日记专题二：尼摩船长小传专题三：潜水艇介绍阿西莫夫《基地》J.K.罗琳《哈利•波特与死亡圣器》课外阅读一借月抒怀古诗名句（4句）P16二《泰戈尔诗选》、冰心《繁星》《春水》P28三《假如给我三天光明》P48四朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》P69五夏丏尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》P96康拉德•劳伦兹《所罗门王的指环》P104六三首与牛郎织女有关的诗歌P119七上拓展延伸篇目关注一：明确名著导读编写变化1.位置调整：两部作品分别编写在三、六单元2.地位上升：成为教材正式内容“三位一体”之一3.栏目增加：⑴读书方法指导“一书一法”，呼应教读如：《西游记》“读书方法指导”精读与跳读第六单元阅读重点“快速阅读”⑵专题探究角度具体，难易有别，空间开放如：《朝花夕拾》“专题探究”专题一鲁迅的童年专题二鲁迅笔下的那些人物专题三鲁迅的儿童教育观念——探究的阶梯4.总量加大：主推名著1部+自主阅读推荐2部主推名著：取自“课程标准”自推名著：依据两个“相合”：可读性和经典性结合与“一书一法”相契合由内而外五是自主阅读四是名著导读三是拓展比读二是学生自读一是教师教读由低而高《从百草园到三味书屋》《五倡会》《朝花夕拾》《白洋淀纪事》《湘行散记》《再塑生命的人》“１+Ｘ”：由少到多、由精读而略读、由数篇知一类已充分体现在语文教材层面课外阅读课程化关注二：理解名著导读变化意义成为语文课程重要组成部分阅读整本的书成功的语文课堂——让读书成为一种生活方式！关注三：调整名著导读教学策略师生同读策略激趣导行策略课堂导读策略课程开发策略师生同读策略策划名著阅读活动，规划假期阅读方案；建立名著课题博客，创设师生交流讨论平台；参加教学设计比赛，开好名著教学示范课；编写校本教材，引领阅读并为中考复习服务；总结实践经验，结合理论学习，撰写名著教学论文。《朝花夕拾》手抄报要求第一页：人物画廊。请同学们为《朝花夕拾》中的人物画肖像画并配上文字说明，画像要符合人物主要特征，文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个，每个人物说明不少于100字。第二页：鲁迅的QQ空间。把自己当成鲁迅，设计出属于鲁迅的空间。以鲁迅的口吻写一篇日志，日志下要有《朝花夕拾》中的相关人物的跟帖评论（可完全模仿QQ空间，设计人物头像、背景、踩、点赞等），注意日志和评论内容要扣紧原著，语言上可以模仿原著人物话语，日志字数不少于200，评论不少于5条。以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的布告栏里。用时：3天2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。用时：3周4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最雷回帖王”。用时：2节5.活动总结、颁奖。用时：1节《红星照耀中国》读书计划明确阶段任务，定位课堂功能读前导——拉近情感距离，消除心理隔膜例：《那些花儿——朝花夕拾引读》读中促——设置主要问题，铺设阅读主线例：《是谁将祥子推向深渊》读后结——包装教学环节，美化教学流程例：《奇趣蕴藉话西游——西游记艺术特色浅探》那些花儿——《朝花夕拾》导读导入、解题：播放歌曲视频《那些花儿》，借歌曲解题。捡拾“那些花儿”（内容梳理）那些稚嫩的花儿——童年时期的快乐：七彩的生活可爱的隐鼠心爱的宝书那些活跃的花儿——少年时期的思考：害人的庸医强制的教育可怕的愚孝虚伪的人性那些深沉的花儿——青年时期的探索：真实的朋友难忘的恩师同行的挚友审视“那些花儿”（任务驱动）是什么将祥子推向深渊问题的提出：祥子形象的前后对比问题的探究：把握情节，了解祥子人生经历问题的深入：探究主题，明确祥子悲剧的产生原因万恶社会的牺牲品个人主义的末路鬼主观客观抢车抓人讹人诈钱老马：梦想的动摇虎妞：信念的打击夏太太：道德的沦落小福子：感情的幻灭一落二落三落卖车葬妻物质精神奇趣蕴藉话西游——浅谈《西游记》艺术特色★风云雷电任叱咤——谈西游奇思你想拥有哪种神物或神力？（随心谈谈看）★迎来日出送走晚霞——谈结构特色《西游记》中诸多故事，你知道下面这些故事，还有它们之间的联系吗？（情节连连看）★你挑着担我牵着马——谈角色设置《西游记》中诸多人物，你能辨清他们的个性吗？（人物辨辨看）★敢问路在何方——谈神魔乱世《西游记》中作者虚构了一个怎样的神魔世界？为什么要虚构这样的一个世界？（净土寻寻看）郧阳区名著导读课例评价标准从部编教材教读、自读、名著阅读三位一体结构设计看，名著阅读应以学生在教师引导下自己读书为主。有整本书阅读活动的具体规划，导读课有效地服务于整本书阅读活动。课堂读书活动设计巧妙，符合名著特点和学情，能有效调动学生读书积极性。学生在任务驱动下自由读书、交流，时间充足，享受到读书的乐趣。教师对名著有独到的见解，能和学生分享自己的阅读体验，提升学生读书质量。开设每两周一次的名著阅读课。设计新型的名著略读课、品读课、泛读课、思读课。积累名著有效教学案例形成校本教材。（三）层次丰富的“助学系统”——“教本”与“学本”的统一新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要例如阅读单元课型的设置，综合性学习过程的指导，名著导读中阅读方法的提示等知识“助学”；方法“助学”；路径“助学”；兴趣“助学”。1.两类课型：教读和自读教读（学“法”）：教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学“法”。自读（用“法”）：学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法”。2.两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。教读课文的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备。内容、情感、主题、写法、疑难积累、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。自主学习菜单：读一读，如果你擅长朗读，你可以吟诵令你感动的句段。品一品，如果你长于分析，你可以多角度对文本进行解读。说一说，如果你巧于表达，你可以讲讲与文章内容相关的故事。写一写，如果你善于写作，你可以写下你内心的体验。问一问，如果你擅长思辨，你可以向老师、同学质疑问难。……教读学知识自读长能力课外阅读拓视野丰积淀提升语文综合素养（四）读写结合、强化指导的写作教学——力求“一课一得”新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明第一：