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“小学语文读整本书阅读方法与策略的研究”开题报告xxx小学xxx（x年x月x日）河北省“十三五”规划2016年度基础教育一般课题（1604070）一、问题的提出1.问题提出的背景关于研究整本书的阅读，叶圣陶先生早在1941年就明确主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书，算不上对语文教学的新要求，但的确算是当下语文教学和教学研究都需要提升的一块洼地，意义重大。2.问题研究的意义国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与到阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子一生的成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。二、本课题核心概念的界定1.“整本书阅读”阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。2.“指导策略”策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。三、文献综述1.国外同一研究领域现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。2.国内同一研究领域现状国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了有效地尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。研究的总体状况概括如下：在整本书的阅读方面，具体可行的实践策略并不完善，急待弥补。我们学校一直把书香校园建设作为工作的重中之重，坚持开展一系列读书活动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友，让书香滋养童年。但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。基于此，我们决定针对如何提高教师对整本书阅读的方法与策略开展实践研究，以期能探索出适合小学生整本书阅读的指导策略。四、研究设计1.研究目标①通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略。②在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系。③积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，编辑案例集。④通过此项研究，丰富儿童阅读的教育理论。2.研究内容①通过对学生整本书阅读方法的探索指导，使学生会阅读、能阅读，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。②通过大量阅读，探索以整本书阅读为目标的课堂模式：如好书推荐课、读书指导课、读书交流课和读书欣赏课等课型。3.研究的重点、难点及主要创新点①整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。②教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质和良好阅读习惯。通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。3.研究的重点、难点及主要创新点③整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉，提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。4.研究假设①探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系。②积累适合中年级学生阅读的各种类型整本书的阅读课案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。5.成果表现形式《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》结题报告及论文集《阅.享读书》整本书阅读指导案例汇编学生阅读整本书的作品汇编五、研究方法和实施步骤1.研究思路和技术路线几年来，我们学校一直坚持构建“绿色书香”的校园文化，将“阅读——实践——研究”作为教师专业成长的必经之路，长期坚持开展课外阅读，并探索出一些切实可行的做法，还在此基础上开展了整本书阅读课堂教学研讨活动，认识到阅读对于小学生一生成长的重要性。坚持推动课外阅读，每年举行读书节系列活动，让师生们享受到阅读的乐趣，老师和学生的积极性很高。1.研究思路和技术路线我们课题组成员通过阅读大量关于整本书阅读的资料，对整本书阅读的理论和实践现状有了较为清晰的认识和理解，坚定了开展小学生整本书阅读实践的信心。在课题研究过程中，课题组成员将分年级组深入实验区了解实验进展情况，控制实验过程，分析存在问题，找准问题症结，具体问题具体指导，形成动态的阶段性研究方案，凸显行动研究的特色。2.研究方法①调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。②行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生课外阅读，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。2.研究方法③个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施措施，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、课例展示、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。3.实施步骤①准备阶段（2016年12月——2017年2月）查阅文献，调查研究，撰写课题实施方案，对课题组成员进行培训，初步探索、尝试，做好准备工作。3.实施步骤②实施阶段（2017年3月——2017年12月）课题组成员具体分工，全面实施研究工作，并做好数据的收集和整理工作，及时进行总结与反思，写出阶段性研究报告和相关论文。3.实施步骤③结题阶段（2017年11月——2017年12月）对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，完成研究报告，收集相关论文，汇编研究成果,准备结题材料。六、课题研究保障课题组人员的学术背景和人员结构研究时间：1年经费及设备经费及设备研究时间：1年经费及设备研究时间：1年经费及设备研究时间：1年经费及设备课题组人员的学术背景和人员结构研究时间：1年经费及设备[1]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学.2010年[2]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学.2006年[3]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学.2006年[4]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学.2012年[5]盛维剑.关于语文阅读教学的思考[D].苏州大学.2010年[6]张春阳.语文想象阅读教学研究[D].山东师范大学.2011年[7]孟令君.语文阅读教学中的“唤情点”研究[D].山东师范大学.2011年[8]欧阳蕾.关于写作促进阅读教学的思考[D].华中师范大学.2011年[9]凌火元.阅读教学的课堂调控[D].福建师范大学.2001年[10]张颖.朱自清阅读教学思想研究[D].山东师范大学.2004年主要参考文献