蓝洋第二小学的田园课程

让课堂走进“田园”，让“田园”走进课堂儋州市蓝洋第二小学王兆领2016年11月19日学校的基本情况结缘田园田园在教学中得到应用田园课程给我们带来了什么田园课程的后续思考学校基本情况蓝洋第二小学地处儋州市兰洋镇蓝洋农场八队，占地面积3575.18平方米，学校设有七个教学班（含学前班），在校学生114人，专职教师10人，59周岁1人，50-54周岁5人，最小年龄40周岁，平均年龄在52周岁以上。目前学校仅有一栋教学楼和一栋教师周转房，基础设施正在完善之中。田园课程的开发和利用还处在探索之中，一系列的问题有待专家的引领和老师们的共同努力。结缘田园课程2015年9月，省教培院的关主任、陈凤云老师在兰洋中心学校薛校长的陪同下，来到我校，确定把我校作为田园课程实验学校。在此后，教培院的专家和领导，以及市教师培训中心和兰洋中心学校的领导，多次到学校商量研讨，最后把田园课程作为校本课程来实施和实践。一直以来，我校得到海南省教育研究培训院周副院长，关主任和市培训中心领导的大力支持和帮助。我们还积极主动争取国家特级教师许慧老师为专家顾问指导，以及中心学校教研组的鼎力相助，尽量使田园课程在实施中少走弯路。在“与专家面对面”座谈会上教师们大胆提出自己的想法，同时也提出了工作中遇到的一些困难和苦恼。让专家帮助我们把脉，求证使教师们的信心信倍增。我校从实施该项工作以来，特别重视对教师们的培训学习，并从经费上，时间上给予保证。除了认真组织教师参加各类培训外，还特别派相关教师到省内外学习考察。撷取他山之石，了解其地区的动态，同时也找到了自身的差距，开拓了视野，了解改进方向。到底该如何开展田园课程呢？教培院周院长、陈凤云老师在百忙之中亲临我校指导。陈凤云老师和许慧老师在交流、研讨田园课程具体该如何去做？教培院关主任和儋州市培训中心的羊学斌主任就田园课程进行交流兰洋中心校薛云校长来校指导教培院关主任、陈凤云老师、教育周刊的张慧宁主编以及兰洋中心校领导和教研员共同为如何利用田园上好田园课出谋划策。2015年11月18日关主任、王琴玉、黄慧娟老师等到我校赠书送教洋浦德隆公司捐赠的桌凳学生家长捐赠的书柜在大家的共同努力下，学校很快成立了田园课程开发小组，全体教师共同参与田园的垦荒、规划、种植中。学校依托自身的地域优势和自然条件，秉承“田园、生态、自然”的教学理念确定打造“理想教育田园”，让每一个孩子学会播种，为每一个孩子的终身发展奠基的教学目标。学校利用周边的小林地，恳出200平方米的园地，成为劳动种植园。种植园实现了三大功能：一是把学生分成高、中、低三组，每一组分给一块“责任田”，有班主任担任辅导员，指导学生播种、施肥、除草、采摘等，见证蔬菜的生长过程，体会收获的喜悦；二是以时令蔬菜种植，作为老师指导学生写种植日记、观察日记、绘画等的直观素材；三是将田园与语文、数学、美术、科学、综合实践等学科对接，实现了课堂教学与劳动实践互相融合。经过了很长时间的筹备，师生们期待的田园课程才得以进入孩子们的课堂。田园课程开发是一个动态过程，它的内容相应的表现出开放性和拓展性，我们根据学生年龄段的不同，把田园课程分为观察型、基础型、和发展型。观察型是针对低年级学生，主要通过观察，经历蔬菜的生长过程，培养学生的观察能力；基础型是针对中年级开设，主要培养学生的动手操作能力；发展型针对高年级学生开设，更加重视课程的多样性、趣味性和探究性，旨在培养学生的问题意识、创新能力和科学精神。田园课程实践基地老师和学生在给秋葵除草田园在教学中的应用3月16日三年级的一节语文习作课—《菜园里的小辣椒》和二年级的一节数学课—《分类》打开了老师的思路。四年级的一节美术课—《寻找春天》，学生通过观察用画笔画出了他们观察到的春天景象。语文老师组织学生到田园中去，结合课程上了《识字》、《说话》、《写话》、《观察日记》等；数学老师利用田园，把课堂教学搬到菜园里，让学生动手量一量、称一称、算一算，如《图形的面积》、《对称图形》、《克和千克的认识》、《用比例解决实际问题》等；其他的综合实践、科学、品德与生活（社会）都可以利用到小菜园。充分利用小菜园开发实施田园课程，让课堂教学走出教室，学生的参与的激情得到激发，老师也很有成就感，学生也有了幸福感。特别是后进生，在劳动的过程中彰显了他们的长处，他们有了表现自己的机会，有了体现价值的舞台。暑假期间，儋州市培训中心组织乡村学校的校长、老师分4次到我校观摩，每次200人，总共达到800人次。一、田园走进语文课堂三年级的一节作文课——《菜园里的小辣椒》学生在牛角椒模仿牛的角一年级识字课菜园里找量词——教学内容饱满、灵活。二年级的观察日记菜园里的蒜苗二、手工让田园走进教室。美丽的春天留在了教室——六年级的一节手工课学生手工作品六年级的手工材料来自田园三、数学课堂搬到了田园三年级认识各种图形——直观二年级的一节数学课——分类四、让美术课堂走进田园学生作品校园里的春天学生的作品我劳动我高兴我劳动我快乐！二年级同学在给黄秋葵捉虫暑假老师来校观摩田园课程给我们带来了什么“田园”辅助了课堂教学“田园”给孩子带来了快乐“田园”给乡村学校找到了“美术老师”“田园”课堂使课堂教学变得灵活而有实效田园辅助了课堂教学，田园课程的实施，老师和学生是最大的受益者。老师和学生间的关系更融洽了，学生在学校的生活丰富了，学习的兴趣也得到提高。首先，老师的教学方法发生了变化，原来老师总是认为采用老师口授，学生耳听的方式组织教学，精炼、省事，慢慢发现，某些时候放手让学生观察、动手操作、体验其效果更好，特别是三四年级的习作训练，效果特别明显。学生通过观察，再加上老师在细节上的引导，原本学生感到没什么可写，一些令老师意想不到的优美句子出来了。数学老师利用菜园里的菜畦的形状（有长方形、正方形、梯形、圆形等），让学生在菜地里看一看、量一量、算一算、称一称，学生之间互相配合，经历了整个过程，学生的兴趣很高，加深了对数学里的数量词、单位的理解。譬如一平方米到底有多大，一千克到底是多少。实实在在的让学生动动手，参与到活动之中，不但训练了学生的动手能力，有助于孩子的右脑开发，锻炼孩子的耐性和专注力，孩子们还乐在其中，从小培养孩子的团队意识。我校没有专业的美术老师,科任老师带领学生通过观察园子里的植物去写生，选择了学生熟悉的实物让学生观察、体验、描画，提高了学生的美术素养。小学的美术教学往往以记忆画、临摹画、想象画为主，小学生常画他们想到的，画他们看到的却很少，久而久之在孩子的脑海里烙下了一定的模式，最终导致学生失去了自己的“眼睛”（会画画和不会画画的区别就是：会画画的人能画出看到的也能画出想到的，不会画画的仅仅能画出自己想象的一些简单的情景。），老师通过组织学生到教室外写生，加强学生的审美体验，把学生自己对事物的感受，在写生画中绘画出真实生动的儿童美术作品，从而培养学生具有一种观察生活、研究事物、发挥想象的良好习惯。（小学生创作一张生动的儿童画，不是取决于老师教会学生多少表现技巧，而是在于老师平时是否注重培养以上这些习惯）。“田园”课堂使课堂教学变得灵活而有实效：田园式课堂教学，充分利用并整合农村教育资源，以“给学生一个幸福快乐的童年，教会他们做人、帮助他们树立热爱家乡、热爱生活、创造未来的意识，让他们为终身学习打好基础”。田园式课堂教学淳朴自然、平等和谐、快乐，在田园这片沃土上，孩子们的笑脸是学习的动力。田园课程的后续思考合理利用人文资源和自然资源。为学生的发展抛砖引玉。办好家门口的学校，使小学教育成为有根的教育。结合“两化”创建，建设小而美的乡村学校。对农村的孩子而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察、自我体验和发现。通过田园课堂让学生将自己所见、所闻、所思、所感的东西，用独特的认知和学习方式，去体验、去感悟、去解决。合理的利用家乡的人文资源和自然资源，作为校本课程的资源来开发利用。（譬如我校周边的橡胶林、荔枝园、稻田、养猪场等）把具有田园特色的课堂常态化，使农村小学教学凸显农村的特点。“引进生态田园校本课程目的有两个：一是从德育层面上，让孩子在实际劳动中体会家长的艰辛，学会相互合作，知道珍惜劳动成果，从小树立良好的责任意识。二是从学科层面上，把课堂搬到生态园里，让每门学科都融入自然田园教学中，学会观察，知道探究，让大自然这本活教材释放孩子们的天性。”为学生的后续发展抛砖引玉。有了好的开端，蓝洋第二小学正在努力走得更远，从最普通的蔬菜入手，逐渐提高科技含量。努力办好家门口的学校，使小学教育成为有根的教育。目前，我校的田园课程开发还不够完善，也有许多地方存在不足之处。下一阶段，蓝洋第二小学将进一步打造“会生活的新田园教育”，“会迁移的田园课程”，“会生长的田园课堂”，“会栽培的田园师生”，“会生活的孩童”。“我们的‘田园课程’将围绕‘现代人才’，在实践中进行‘现代人才’的培养。”未来的时代是教育无法预知的，但是，一个有梦想的生命必定是一个有思想的生命，会合作、会探究、会终身学习的人必定是现代的人才。而这正是学校教育孜孜以求的。结合“标准化”、“规范化”校园创建，争取把我校建设成小而美的乡村学校。