《桂林山水》研究性学习设计方案

研究性学习设计方案研究课题名称：桂林山水设计者姓名所在学校所教年级研究学科语文联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：《桂林山水》是小学四年级（S版）第二单元中的一篇课文。课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，并以描写祖国河山的神奇而壮丽，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。同时让学生认识到保护环境的重要性，并积极探究生态保护的新举措。2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：在小学生中倡导研究性学习，其主要目的在于改变已往过于强调接受、死记硬背的学习方式，让学生在研究性学习中学习如何进行研究，培养研究习惯和研究精神。通过这次活动，让学生了解祖国大好河山，感受其的神奇而美丽，并培养学生热爱祖国的情感。3、课题介绍本课题主要通过观察了解桂林山水的面貌，进一步加深对祖国大好河山的热爱之情，再让学生通过历史的介绍，认识到保护环境的重要性。二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）（一）知识和技能（1）学会生字，能正确读写下列词语：无暇、攀登、峰峦、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、形态万千。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（3）了解桂林山水的特点。领会作者仔细观察、抓住特点，运用对比描写景物的方法。（二）过程与方法（1）通过自学课文，初步了解课文的大意。（2）借助课间演示，让学生对桂林山水有更形象的认识。（3）运用假想导游解说，创设学习情景，激发学生学习的兴趣。（三）情感、态度与价值观通过本课的学习，让学生感受桂林山水的美丽，激发学生对住过大好河山的热爱之情，进而教育学生要增强环保意识。认识到环境保护的重要性，并积极探究生态保护的新举措。思维导图如下：三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）1.学生好奇多问，善于与同学交流。2.学生对课文的图片有浓厚的兴趣。3.学生朗读能力有一定的差异。4.个别学生对课题的研究兴趣不大，应着重加以指导。四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）研究的目标：结合教材《桂林山水》的内容，让学生在研究活动中，通过小组成员的协作互助收集有关桂林山水的资料，可以通过查阅图书，也可以向周围人了解、展示研究成果等活动多渠道来促进学生对桂林山水较全面的了解，激发学生研究桂林山水的兴趣。通过查阅、记录、收集、整理资料、初步学习写调查研究报告，在语文研究性学习中培养学生的语文实践能力。研究的内容：1.了解桂林山水的特点。2.抓住景物特点，形象地描写景物。五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）手抄报展、作文展、网络上传。六、资源准备教师提供的资源：收集的图片作品以及自己创作的课件。学生准备的资源：准备好纸、笔、相机等记录工具。七、研究性学习的阶段设计研究性学习的阶段学生活动教师活动起止时间第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1．认真听取课题介绍。2．在班级中进行讨论答疑。3．积极思考，提出自己的疑问以及想法。1.出示相关的图片引入主题，激发学生的学习兴趣。2.利用课件介绍本次活动的步骤与方法。第一周第二阶段课题准备阶段提出和选择课题讨论、确定选题桂林位于广西壮族自治区东北部，是个具有2000年历史的文化名城，也是著名的风景旅游胜地。桂林的旅游风景区范围较广，北起兴安，南到阳朔，绵延100公里之间，大体以桂林为中心，包括漓江两岸、兴安、阳朔一带。由于桂林地区的岩溶地形（即石灰岩地形）发育，在长期的风化侵蚀和雨水溶蚀作用下，地面形态发生奇妙变化，慢慢形成了奇山、秀水、美石、异洞等形态，构成了桂林山水的独特风貌，“桂林山水甲天下，阳朔风景甲桂林”，正是典型的岩溶地形独特景观的写照。第二周成立课题组1组织学生按共同研究的课题自主组合学习小组。2根据选题进行小组分工。1协助学生进行合理的调配，使各小组能正常开展研究。2组织和协助小组分工。引导、鼓励每位学生参与到小组中去。形成小组实施方案各小组制定课题研究，使每个小组成员明确活动时间、内容、分工等。讲解活动计划，知道学生制定研究方案。第三阶段：课题实施阶段1.整理资料，交流信息。2.展示本组成果的方法，并对其他组提出1.与家长保持沟通，及时了解学生的情况。2.过程指导：研究方法的指导过程。3.提供附表一。第三周八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）《桂林山水》这次研究性活动，让人欣赏了桂林那奇、秀、险的山，还有漓江那静、清、绿的水，让我们陶醉于桂林山水那独特的美。在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。附表一我对桂林知多少班别姓名我在学习过程中搜集了哪些资料？（请打“√”）图片文字介绍文学作品其他我最深的感受附表二研究性学习设计方案评价表课题名称桂林山水所属年级四年级所属班级一班对课题方案设计的评价研究目标□清晰□一般□模糊进度安排□合理□一般□不合理资源准备□丰富□一般□很少资源选题的可行性□好□一般□较差选题是否与学生生活经验与认知水平相符合□相符□一般□不符合活动过程是否按照研究性学习的步骤进行□好□一般□较差研究环节□明确□一般□不明确为学生活动提供了可行性支持与指导□好□一般□较差学生是否能经历所有活动并有所收获□是□一般□较差预期成果□合适□一般□不合适