教学设计概述

2020/2/5化学教学设计概述2020/2/5什么是设计？■“设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。”■“所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、过程和结果的过程。”■设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。■设计的特点：超前性、预测性、想像性、创造性2020/2/5什么是教学设计？教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。（美）肯普（J.E.Kemp）教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需求、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。皮连生2020/2/5什么是教学设计？教学设计作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。乌美娜教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。张祖忻2020/2/5什么是课堂教学？课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。教学过程是教师对学生进行全面教育的主要途径。它不仅是一个特殊的认识过程，也是育人的过程。它比一般的社会活动更具组织性、调控性和引导性。2020/2/5课堂教学设计1.以教学系统为中心的层次－教学系统设计2.以一门课程为中心的层次－课程教学设计3.以一堂课为中心的层次－课堂教学层次4.以教学媒体为中心的层次－教学媒体设计课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程中各主要要素的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。2020/2/5“有效的教学”意味着有价值(value)——教学能够满足学习者的需要。有效果(effectiveness)——能达成学习者所要实现的目标。有效率(efficiency）——用最少的投入来达成目标。有吸引力(appeal)——能引发学习者积极思考，自觉主动地学习。2020/2/5课堂教学设计的基本特点1.课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程。2.课堂教学设计的基本方法是系统的方法。3.课堂教学设计是一项极富创造性的工作。4.课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点。2020/2/5课堂教学设计的价值追求1.课堂教学设计的科学化求真－按教学规律进行课堂教学设计整体性、有序性和建构性2.课堂教学设计的最优化最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等的产出）3.课堂教学设计的艺术化教学过程中各要素在动态的组合中具有高度的和谐性。4.课堂教学设计的人文化主体性、情感性、活动性2020/2/5课堂教学设计的基本程序1.现在在哪里（起点）对学生的分析，对教师的分析2.要去哪里（目标）3.如何去那里（途径方法）课堂教学内容设计、课堂教学组织形式的设计、课堂教学方法和媒体的选择、课堂教学环境、课堂教学管理4.是否到达那里了（评价）2020/2/5课堂教学设计的基本程序格拉奇（Gerlach）和埃利（Ely）模式内容的详细说明目标的详细说明初始能力的评定策略的确定分组的安排时间的分配资源的选择行为评价反馈分析2020/2/5课堂教学设计的基本程序乌美娜设计的模式学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改2020/2/5课堂教学设计的基本程序毕华林设计的模式教学目标制定达成目标诸要素的分析与设计教学对象分析教学内容分析选择教学策略确定教学媒体教学效果的评价2020/2/5课堂教学设计的基本程序王磊设计的模式学习主体分析课程标准和教材的分析教学目标的制定教学内容和教学情景的设计学习任务和学习活动的设计学习活动组织与评价设计实施教学教学效果的评价与反思2020/2/5教学设计的基本要素模式的共同特征模式中出现的用词学习需要分析问题分析、确定问题、分析、确定目的学习内容分析内容的详细说明、教学分析、任务分析学习目标的阐明目标的详细说明、陈述目标、确定目标学习者分析教学对象分析、预测、学习者初始能力的评定教学策略的制定安排教学活动、说明方法、策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择、媒体决策、教学材料开发教学设计成果的评价试验原型、分析结果、形成性评价、总结性评价、行为评价、反馈分析2020/2/5教学设计的四大基本要素1.教学对象以学习者为中心，必须对学习者进行分析，确定起点行为和使能目标2.教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，用具体的可观察的行为动词，精确地表述教学目标2020/2/53.教学策略教与学的形式、活动、方法，选择和运用媒体，开发和利用教学资源，设计教学环节和步骤4.教学评价了解教学设计成果是否达到，为修正教学系统设计提供依据2020/2/5问题讨论教学设计与传统备课有什么不同？传统教学中的备课，教师往往从主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。传统教学受行为主义心理学影响至深，主要问题是：教学目的分析中的“知识结果中心”倾向；学习内容分析中的“教材中心”倾向；教学策略制定的“教师中心”倾向。2020/2/5课堂教学设计的基本模式1.以“教”为中心的教学设计（teaching－centeredinstructionaldesign，简称TID），也称传统教学设计。其理论基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理论。80年代以后，联结－认知学习理论（加涅）。优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。缺点：重教轻学2020/2/5课堂教学设计的基本模式2.以“学”为中心的教学设计（learning－centeredinstructionaldesign，简称LID）.理论基础是建构主义学习理论。强调学习者的主动性、建构性，强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，提出了一系列教学策略。优点：有利于学生的主动探索、发现，有利于创造性人才的培养。缺点：易忽视教师的主导作用，忽视师生之间情感交流，易偏离教学目标的要求。2020/2/5课堂教学设计的基本模式3.“主导－主体”的交互式教学设计所谓“教学”，乃是教师教、学生学的统一活动，单方面说以谁为中心，都不利于教学实践活动的健康发展。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是不存在的，“中心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。2020/2/5课堂教学设计的理论基础1.学习理论行为主义学习理论－S-R学习是反应的强化认知主义学习理论－学习是信息加工、知识获得建构主义学习理论－学习是知识建构2.教学理论教学观念－教学本质观、教学价值观、教学过程观、教学交往观、教学方法观、学生观、知识观、教学评价观、自我发展观等2020/2/5课堂教学设计的理论基础教学模式－程序教学模式、掌握学习模式、探究（发现）教学模式、范例教学模式等教学策略－方法型策略、内容型策略、方式型策略、任务型策略等。教学评价3.传播理论“7W”传播模型2020/2/5序号W意义教学设计过程要素1Why为了什么目的学习需要分析教学目标分析2Sayswhat传递什么内容学习内容分析3Who由谁传递教师、教学资源的可行性分析4Towhom向谁传递学习者（教学对象）分析5Inwhichchannel如何传递教学策略、媒体选择6Where在哪里传递教学环境分析7Withwhateffect传递效果如何教学评价2020/2/5主要参考文献1.郭成主编.课堂教学设计.北京：人民教育出版社，2006。2.江家发.化学教学设计论.济南：山东教育出版社，2004。3.陈刚等.自然学科学习与教学设计.上海：上海教育出版社，2005。4.R.M.加涅等著.教学设计原理.上海：华东师范大学出版社，1999。5.裴新宁.面向学习者的教学设计.北京：教育科学出版社，2005。6.吴俊明主编.新课程理念下的创新教学设计（初中化学）.长春：东北师范大学出版社，2003。7.王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践.北京：高等教育出版社，2003。