创客教育在小学课程中的渗透

1创客教育在小学课程中的渗透2015年9月，国家教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中明确指出：鼓励探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。创客教育作为一种新兴的教育，其中的创客理念可以对小学科学课的开展提供崭新的平台。因此本项研究站在创客教育和小学科学课堂相结合的角度上，弥补当前小学科学课堂中出现的一些问题，为小学科学教育提供理论基础，对小学科学教师进行更好的教学起到促进作用。同时创客教育作为一个跨学科的教育对带动其他学科发展起着积极的作用，对推动小学科学教育的发展有着重要的实践意义。本研究将主要采用文献研究方法、访谈法、观察法来进行研究，主要通过实际听课案例以及实习期间的观察来分析小学科学课堂中的问题，结合创客教育理念，提出创客教育渗透到小学科学课中的对策。二、我国小学科学课堂教学过程中存在的问题党的十八大报告强调，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的位置核心。世界上的任何一个国家，想要在全世界获得经济和技术上的领先地位，依靠的还是科技力量。因此，大力发展科学教育已成为世界各国增强综合实力的一项重要内容特别是小学科学教育的发展。[1]然而当前我国小学科学教育现状并不乐观，出现的问题时多种多样的，我将围绕着课堂教学过程中所出现的问题展开研究。以我在天津市某小学五年级听的科学课为案例进行分析案例：《物体的沉与浮》听课年级：五年级人数：45上课地点：科学教室类型：实验课上课前教师学生教室的准备情况：教师准备好了实验器材，盛有水的量杯和沉浮盒（木块、塑料球、铁块）。因班级人数多，器材有限，教师将班级分成男女生两部分，每四个人一组，一组一份器材。教室的桌子布置和普通教室的布置基本上是一样的，四个人一排也即一个小组。上课中教师与学生的表现情况：教师板书《物体的沉与浮》思考：1.物体的大小与沉浮有关系吗？2.物体的轻重与沉浮有关系吗？3.同一种物体，大小不同影响沉浮情况吗？核心问题：是什么影响了物体的沉和浮？教师引入课题，此时大部分学生在玩手中的器材，并没有听教师讲课。接下来教师让学生带着黑板上说的三个问题去做实验探究、通过观察，发现学生基本上都在玩，把沉浮块全都放进水中，在教师巡视过程中有的学生趁教师不注意便玩起来了，到别的组打闹。有的组只有一个学生在做，另外三个学生坐着什么都没干。课堂总结：实验结束后，教师组织学生收拾器材，并对课堂总结，引导学生们回到最开[1]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南:湖南师范大学,2012.2始的三个问题。此时还有很多学生在玩手中的器材，教师的提问则是附和着回答：“没有”。最后教师引出核心问题“既然以上因素都不影响物体的沉和浮，那你能说说可能是哪些因素影响了物体的沉和浮吗？”让学生踊跃发言，只有一两个学生回答了教师的问题，其他学生都坐着不说话。以上是我听课的观察记录，从这节课以及我在其他小学听的科学课来看，我总结分析了以下几个小学科学课堂教学过程中存在的问题：（一）课堂的秩序混乱通过多次听课发现，小学科学课堂的秩序比较混乱的，导致这种情况出现的原因是多种多样的。1.学生人数多，分组多且不合理目前天津市的每个小学的人数都很多，一个班级的人数都在40以上，《物体的沉与浮》这节课是实验课，老师把全班同学每四个分成一组，则一共有11组，而教师只有一个。这样在实验的过程中教师很难掌控到每一个小组的实验情况，因而课堂会出现混乱的情况。此外，实验的小组不固定，没有合理的分配。所以出现有的组吵闹，有的组什么都不做的情况。课堂分组是自主、合作、探究学习的有效承载体。在实验教学时，组织好分组讨论学习，让学生在小组中自主，合作，探究地学习，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，探究精神，慢慢地促使他们品格的转变，并养成良好的品格魅力和积极进取精神。案例中的小组显然是没有达到这样的效果，因此小学科学的小组分配要合理。2.教室布置不合理通过多次的见习、实习以及下小学的活动，我观察过小学的科学教室的布置情况，大多和普通教室的布置情况相同，只不过是桌子的样式不同。在听课过程中发现因为桌子是两张并在一起，每四个人一排，所以凑到一起去做实验，这时就给一些顽皮的学生机会跑去别的组玩、打闹，造成课堂纪律混乱。教室桌子的布置不利于小组合作的开展，小组成员之间不是面对面进行交流，阻碍了学生之间的交流，所以桌子的摆放3.实验器材的影响器材拿出来的时机。一般教师为了节省时间会在上课前把实验器材准备到桌子上，然而在刚开始上课时，学生们大多是不听讲，玩手中的器材，教师所提问的问题则是完全没有听到，只顾着玩器材。小学生的天性。对于小学生来说，任何一样东西都能够成为玩具，他们的天性就是玩。科学课的实验器材有许多是学生们没见过的，所以很容易引起学生的好奇心，这就造成学生不听教师讲课而去玩手中的器材。（二）学生并没有参与到课堂教学中1.学生上科学课是娱乐还是参与对于科学课来说，主要还是实验动手操作为主，科学课可以明显的突出学生的主体地位。但是对于学生来说，他们是真正参与到科学课当中，还是把科学课当成娱乐性的课？根据我听过的多节科学课来看大多数学生是属于后者，仅仅是一节玩的课。因为与过去相比，随着科技的迅速发展，现在的孩子需要不断得到娱乐，娱乐的方式也是各种各样，娱乐的最终目的只是提供一个愉快的体验，而参与不同，参与的主要目的是使学生集中注意力来促进学习发生。学生在科学课上主要是娱乐，但这种娱乐是短暂的，且往往肤浅，真正参与到科学课当中可以创造长期持久的效果，并且能够培养一些技能和学科能力。娱乐者和参与者之间3一点很大的不同就是娱乐者往往玩的是别人的创意，而参与者是创意的产生者。2.是否带着问题去研究学生亲自动手去做实验固然是好，但是学生做实验时还是玩通过观察发现，学生在做物体的沉与浮实验时，只是把沉浮块放进容器，没有带着老师的问题去研究，老师在引导学生进行实验前的铺垫时，因为课堂秩序混乱的原因，导致接下来的问题学生没有去听或者听不到，使得下面这些问题成了摆设，学生并没有带着问题去探究。这往往也是教师在上课过程中容易忽视的问题，虽然突出了学生的主体地位，但忽视了教师的主导作用。3.学生不敢回答问题科学课程应具有开放性，需要学生积极的发言表达出自己的想法。上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。在观察中发现大多是教师在说，学生在听。学生做完实验后，探究出来了实验的结论，但当教师提问的时候，却没人回答。在与科学教师的访谈中得知学生不回答问题有下面几个原因：（1）不自信。问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举，自己就不举手。还有的同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”（2）自尊心。有些同学的自尊心比较脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话，更担心在老师的心目中留下不好的印象。（3）缺乏表达能力。有的同学没有表现的欲望，没有表现力，因为他们不会表达，虽然知道答案，但不会说，不敢说。三、创客教育本部分的研究是对创客教育的理念以及实践进行探讨，对创客、创客教育的概念进行界定，突出创客教育的优点。针对上面所述的我国小学科学课堂教学中出现的问题，可以将创客教育中可取的优点渗透其中，使这些问题得到改善。创客教育的先进理念和优点渗透到小学科学课堂教学中对我国小学科学教育的实施有着重要的意义。（一）概念界定1.创客“创客”一词，对于多数中国人来说还很陌生，源自于英文单词“Maker”，是美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森(ChrisAnderson)在其《创客：新工业革命》提出的。傅骞在他的论文《当创客遇上STEAM教育》把创客解释为：指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人，需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。[2]“创”有创造、创新、创意之意，“创客”就是那些敢于创新，将自己的想法付诸行动变为现实的人，是喜爱创新的人。创客的本质是以创新满足需求，热衷于创意、设计、制造的人群。[3]创客敢于创新，喜欢创造，乐于分享。2.创客教育薛瑞昌和王清将“创客教育”解释为：通过鼓励与引导学生们在创造的过程中有效利用数字化工具，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法转化为成品，从而培养学生们实践与动手的能力、合作与创新思维与解决问[2]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014，10：37-42.[3]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016，03:8-13+20.4题的综合能力的教育。[4]创客教育，是创客们的精神、文化与教育相结合的产物，是融合了科学、数学、物理、艺术等学科的一种跨学科整合的教育模式。可以培养学生的创造力，想象力以及解决实际问题的能力。创客教育打破了传统的教育模式，旨在将各学科知识与学生的创新实践能力相结合，改变学生的学习方式，更明显地突出了学生的主体地位。在与闽侯路小学王壮老师的访谈中，王老师将创客教育理解为：“创客教育是教育者在创客教育理念的基础上，作用在教学中的一种应用。创客教育的主体是教育者，客体是教学，目标是学生。创客教育是将创客的精神转化成教学精神，将创客理念植入教学的活动。”2015年李克强总理在政府工作报告中明确提出，让众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。[5]随着创客教育的迅速发展，各个国家都已开展创客运动。目前国内涌现出许多创客空间，例如天津的北方创客体验中心、温州众创空间、北京创客空间、清华大学学生创客空间等等。国内一些学校以工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式为在校学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境。（二）创客教育理念虽然创客教育是一种新颖的教育方式，对于多数人来说并不熟悉，但其背后蕴含着丰富的教育理念，值得我们去学习借鉴。1.做中学。做中学是创客教育中最核心的理念，对创客来说，创造就是学习，创客教育是将自己的想法变成现实的一个过程，在此过程中通过自己查阅资料，发现问题，寻找解决问题的方法，利用身边的各种工具将问题解决，在创造的过程中不断学习新的知识。知识的学习与实践操作过程是同步进行的，遇到什么问题则解决什么问题，主要突出了动手操作能力，在“做”中“学”。2.快乐教育。创客的活动是自由的，无拘无束的。他们把创造看作是一种享受，是一种快乐。创客们的这种乐观向上，坚持不懈，另辟蹊径的人生态度使得他们能够创造出一个有一个的作品。创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”。想象、创造是孩子固有的能力和天性，创客教育就是要还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。[6]3.乐于分享。创客是乐于分享的一个群体，一个人的创造力终究是有限的，而创客是一群乐于分享的人，把自己的创意、灵感分享给其他的创客，一起研究讨论。创客们的分享不仅仅局限于创客空间内部，还可以通过互联网与世界上的其他创客进行交流，分享自己的经验。通过分享有助于创客的成长，便于节省时间少走弯路，在互帮互助中学习。4.跨学科教育。在创客实践过程中，往往会用到各个学科的知识，这个问题可能需要数学知识来解决，那个问题可能需要物理知识来解决，因此创客教育需要有各种知识的储备作为一定的基础，在没有任何知识储备的前提下，创造不可能发生。此外，创客教育依靠各种高端的技术，如：智能机器人、激光切割技术、3D打印技术等，这些技术整合可以作为创客的学习手段。5.合作学习。在学校的教学中，教师常常组织学生进行小组合作探究，在合作中学习。创客在这一点上也是一样的，创客一般不是独自创造，而喜欢在一起互相切磋、讨论，通过思想的碰撞来激发灵感，让创造事半功倍。与学校中的小[4]薛瑞昌，王清.小学创客教育的发展与理性思考[J].教育与管理，2016，29：1-3.