2012年小学英语词汇教学模式及方法

小学英语词汇教学模式及方法武汉市青山区教育局教研室朱蓉水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。词汇教学的基本目标是什么？词汇教学中的难点是什么？学生掌握词汇的标准是什么？词汇教学的教学方法是什么？词汇教学语音词汇语法语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；语言三要素Theimportanceofvocabularyteaching（词汇教学的重要性）词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。英语中我们也会经常说：“Thelargeryourvocabularyis，thebetteryourEnglishwillbe.”从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.语言学家D.A.Wilkins:从三年级起开设英语课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。TheRequirementsforVocabularyTeachinginP.S.（学习英语词汇教学目标）英语课程标准要求1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。低年级段要求1.知道单词的正确搭配形式。如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playtheguitar.2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。高年级段要求3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：answer与ask，cold与hot同义词：game,match(比赛,竞赛)近义词：cap(hat)eraser(rubber)table(desk)near(nextto)4.能灵活运用于对话或写作中。高年级段要求ThethreedistinguishingfeaturesofEnglishvocabulary（英语词汇的特点）深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法1.Thepronunciationofeachwordiscorrespondedtoitsspelling(发音都有对应的拼写）smart,artist,mark,garden[a:]Uncle[ʌ],until[ʌ],full[u:],music[ju:],truth[u]语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car,supermarket,party）让学生自己拼读。•教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。•教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.mmakeamkeemakakec2.Theyfrequentlyhavemorethanonemeaning(一词多义)必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。Inotherwords,studentsneedtounderstandtheimportanceofmeaningincontext.BooknBookvIlovethisbook.Iwanttobookaticket.3.Wordscanchangetheirshapeandtheirgrammaticalvalues,too.(词汇结构和其语法意义产生变化）Studentsneedtoknowfactsaboutwordformationandhowtotwistwordstofitdifferentgrammaticalcontexts.（通过语法关系了解词汇构成变化）Studentsalsoneedtoknowhowsuffixesandprefixeswork.(前后缀的作用,构词法）Thedrawbacksofseveraltraditionalvocabularyteachingmethods(传统教学的弊端）Englishteachersinchinausuallyaskstudentstolearnvocabularylistsinwhichwordsareisolatedfromthecontext（忽略了上下文）忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。1.Teachwordsinisolation（孤立教学单词）glass==玻璃；cup==杯子；reading，readingbooksWhenstudentssaythattheyknowthemeaningofanEnglishword,theyusuallymeanthattheyhavefoundanequivalentwordinChineselanguage,butthisequivalentwordmaybemisleading.汉语：车英语：car/truck/bike/train/vehicleInfact,manylinguistsbelievethatnowordcanbeexactlytranslatedintoanotherlanguage.2.TeachEnglishwordsinone-to-onecorrespondencetoChinesewords（与汉语一一对应）Receptivevocabulary（接受性词汇量）Productive/expressivevocabulary（产出性词汇量）Aallspeakersareabletorecognizemorewordsthantheyusuallyuseonaproductivelevel.Productivevocabularyisthatutilizedineverydayspeech.Receptivevocabulary,ontheotherhand,althoughneededforcomprehension,isnotnecessarilyessentialforproductioninspeakingandwriting.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇3.Treatallwordsequally（词汇等同对待）从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。4.Neglectingthecooperationofsenseorgans(忽视多种感官的综合运用）LearningStyle(听觉、视觉、触觉）形成听觉关联Thatmeansstudentsareabletolinkthepronunciationtothewordwhentheyhearitinaconversation.构成视觉关联Thatistosay,whenstudentscomeacrossthiswordinreadingmaterials,theycanunderstandit.形成单词的心理图像Thethirdstageismoredifficulttoachievebutveryimportant.Thatmeanstheycanimitate,chooseandgivethereigntoitfreelyandaccuratelyinspeakingandwritingasifitistheirnativeword.Moststudentscanonlyachievethefirstandsecondstagesbutneverreachthethirdstagepartlyduetotheirpoorcooperationofthesenseorgans.我们的教学也应该遵循这个步骤Immediatememory（瞬间记忆）Short-termmemory(短时记忆)Long-termmemory(长效记忆）Accordingtothesurveyoflinguists,themoretimesthewordisused,thebetteryourememberit.5.Failtofollowthememoryrule（违背记忆规律）教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。教育心理学者研究“痕迹理论”：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍.学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾6.Harmfulmethodofpunishment（冲动的惩罚）直观法语境法分类法释义法对比法翻译法序列法交际法TechniquesForTeachingEnglishvocabulary词汇教学技巧直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。1.直观法小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。例1讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境