常用修辞手法及其作用模板

常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用一般性答题格式：运用了的修辞手法，（作用）地体现了（主要内容），表达了作者（怎样）的情感或给读者（怎样）的感受。1.比喻就是打比方。两种完全不同的事物，在某一方面极其相似，就可以把一种事物比作另一种事物，这种修辞方式就叫比喻。判断：1、长江大桥像一条巨龙，横卧在大江之上。√2、降落伞像一朵朵彩云在天空飘荡。√3、老李壮得像一头牛。√4、我好像听到楼下有人喊我。×5、我和爸爸长得很像。×6、儿童是祖国的花朵。√7、黄河是我们民族的摇篮。√8、这只豹子跑起来就像那只豹子一样快。×9、对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇。√比喻：运用比喻的修辞手法，把……比作……，形象、生动形象地写出了+对象+特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏物文）。明喻：孩子们像花朵。暗喻：孩子们是祖国的花朵借喻：祖国的花朵茁壮成长。课内例：春天像小姑娘，花枝招展的……（朱自清《春》）答：运用了比喻的修辞手法（1分），生动形象地写出了春天的优美姿态（1分），表达了作者对春的喜爱之情（1分）。课内例：整个的是块空灵的蓝水晶.文中出处：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像……这就是冬天的济南。（老舍《济南的冬天》）答：运用了比喻的修辞手法（1分），把“冬天的济南”比作“蓝水晶”，生动形象地写出了冬天的济南给人的清亮、空灵的感觉（1分），表达了作者对冬天的济南的喜爱之情（1分）。课外例：那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑。(选句出处：他们让战友落泪，他们让敌人尊敬，那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑。一看到他们，就会想起岳飞，想起袁崇焕，想起谭嗣同，想起无数中国人的气节，一种大义凛然、慷慨赴死的气节。)答：运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了胡杨死后依然挺立的悲壮姿态，表现了胡杨宁死不屈的精神和大义凛然、慷慨赴死的气节。2.拟人：把事物当作人来写，赋予事物以人一样的思想情感和行为的一种修辞方法。注意不能出现比喻词。例如:1、小河欢快的唱着歌向东奔西跑。2、披着红色盔甲的螃蟹煮熟了。3、水稻笑弯了腰。4、高梁涨红了脸。5、死亡在洪水的狞笑声中逼近。6、大树站在路边。7、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。8、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。拟人运用拟人的修辞手法，把XX人格化（或：赋予XX以人的情态），生动形象的地描绘了……特点或情态，含蓄表现作者……的思想感情。例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。答案：运用了比喻的修辞手法（1分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛（1分）。表达了作者对藤萝花的赞美之情（1分）。又如：小草偷偷得从土里钻出来。答：运用了拟人的修辞手法（1分），使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（1分），表达了作者对小草的喜爱之情（1分）。课外：霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。(选句出处：霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。他们为精神而从容就义，他们为信念而慷慨赴死。虽断臂折腰，仍坚挺着那一副铁铮铮的风骨；虽伤痕累累，仍显现着那一腔硬朗朗的本色。)答：运用了拟人的修辞手法，使胡杨人格化，形象地描绘了胡杨与霜风和沙尘抗争的姿态，表现了胡杨顽强的精神和硬朗的本色。3.反复反复有两种，一是连续反复，二是间隔反复。连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。【例】我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西必要了。离三月十八日也有两个星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。（间隔反复）反复运用反复的修辞手法，加强语气，强调了……（或：强烈地表达了……的情感）。例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了“盼望”，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。4.排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排（三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。排比：使句式工整，节奏感强，强化语势，使语言精炼、有力，强调了……叙述：运用排比，形成语势，铺叙了……，强烈地表达了……抒情：运用排比，形成语势，强烈地表达了……情感，使抒情更加真挚感人。景物描写：运用排比，形成语势，铺写了……，渲染了……气氛（或：突出了……的美），表达了……议论：运用排比，形成语势，强烈（层层深入）地表达了……，增强了说理力量，有雄辩的气势。课内例：1、红得像火，粉得像霞，白得似雪。采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，表达了作者对春花的喜爱之情。例：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊……（《谁是最可爱的人》）答：运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调了志愿军战士的高尚品格，表达了作者对志愿军战士的赞美之情。课外例：静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。答：运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调了美无处不在的特点。5.设问句：就是为了引起别人注意，故意先提出问题，自己提问自己回答。例如：1、甚么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。2、这人是谁？不是别人，原来是大明。3、数学真的很难吗？我看不是。4、难道这件事很难办到吗？不，是你自己心不在焉！5、设问①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，引出下文②中间设问：引发读者的注意和思考例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先……）答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出下文。6.反问句：是句式中的一种。表面上看，是疑问句；实际上说话者是在强调某种肯定或否定的答案。这类句式常和“难道”等词联接。通常答案就在句子当中。比如：1、难道我会不知道？----说话者是在强调自己是知道的。2、（难道）我有这么笨吗？----说话者在强调自己并不笨。这里“难道”一词也可以省略。3、数学真的这么难么？----说话者在强调数学不难。6、反问加强语气，发人深省运用反问的修辞手法，强调了……强烈地表达了（什么）之情。例如：1、这能全怪我吗？答案：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。7.夸张：为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染。夸张常常用比喻、比拟、借代的形式来表现。例如：1、大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。2、教室里静得连根针掉在地上也听得到。3、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。4、这块地方没有巴掌大,怎么能盖房子呢?练习1：把“雨一直下着。”改成夸张句、拟人句和比喻句夸张：雨下得象天漏了一样，还没个停。拟人：雨一直下着，连一口气都不喘！比喻：雨象牛毛一样，细细的，还下个不停。夸张运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。课内例：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。（老舍《骆驼祥子》）答：运用了夸张的修辞手法，突出了天气的酷热，使北京的夏天给人的热的感觉更加鲜明，使人印象深刻。课外例：……只能看到巴掌大的一块天地。答：运用了夸张的修辞手法，突出了场地小的特点，使场地的小表达得更加鲜明，使人印象深刻。课外例：她还没有端酒杯，就醉了。（注：根据具体语境回答）答①：运用了夸张的修辞手法，突出了她不胜酒量的特点，使她不善喝酒的特点更加鲜明，使人印象深刻。答②：……突出地表现了她面对幸福突然来临时的感觉，使她的陶醉感表现得更加鲜明，使人印象深刻。8.对偶对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的，对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。例：(1)时维九月，序属三秋。(王勃《滕川词序》)正对。上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。(2)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅《自嘲》)反对。上下句意思上相反或相对的对偶形式。8、对偶（骈句、对仗，汉语特有）运用对偶的修辞手法，描绘了……的景物（或：抒发了……的情感；或：阐述了……的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。例：少壮不努力，老大徒伤悲。这里就是通过对偶的形式，提高表达效果，引发人思考。二、病句的类型（主要有九种）1、用词不当。如：“她喜欢一个人在平静的环境里看书。”——应将“平静”改为“安静”。又如：“校园里屹立着一棵棵白杨树。”——应将“屹立”改为“挺立”。2、语序颠倒。如：“我们必须发扬和坚持刻苦学习的精神。”——应将“发扬和坚持”改为“坚持和发扬”。又如：“同学们迈着整齐的步伐，排着整齐的队伍问大操场走去。”——应将“迈着整齐的步伐”与“排着整齐的队伍”次序对换。3、成分残缺。如1：“这种不爱护公物应该受到批评。”——这一句缺少主语中心语，应在“公物”后面添上“的行为”三个字。如2：“他穿着一件灰色上衣，一顶蓝帽子。”——这一句第二分句缺少渭语中心语(谓语动词)，应在“一顶”前添上“戴着”二字。4、语意重复。如：“上课时，同学们都全神贯注、聚精会神地听讲。”——去掉“全神贯注”或“聚精会神”。又如：“升旗仪式开始了，鲜红的五星红旗徐徐上升。”——应将“鲜红”改为“鲜艳”。5、搭配不当。如：“早晨，金灿灿的太阳光从地平线上冉冉升起。”——应去掉“光”字。又如：“中国残疾人艺术团在2005年春节联欢晚会上演出的大型音乐舞蹈《千手观音》，接受了全国观众的好评。”——应将“接受”改为“受到”或“得到”。6、前后矛盾。如：“开班会前三分钟，全班同学基本上全部到齐了。”——应去掉“基本上”或“全部”。又如：“昨天傍晚下了一夜大雨。”——应将“傍晚”去掉，或者将“一夜”改为“一场”。7、归类错误。如：“《中国少年报》《小主人报》《儿童时代》等报纸，我都很喜欢。”——应去掉《儿童时代》，或者将“报纸”改为“报刊”。又如：“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客所向往的名胜古迹。”——应去掉“和南京长江大桥”。8、指代不明：“中午，马铮和马跃一起上学，他问他下午的班会将讨论什么问题。”这句话中的“他问他”究竟指的马铮问马跃呢，还是马跃问马铮呢，不明确。因此，应根据实际情况，直接写清“马铮问马跃”或者“马跃问马铮”。从以上两个例句中，我们应懂得，使用代词时，指代要明确。9、关联词语用错：①弟弟年纪很小，因此懂得许多深刻的道理。②他不但有为人民服务的愿望，但是正在努力学习为人民服务的本领。这两句都是用错了关联词。例①前后分句没有因果关系，“年纪小”不能成为“懂得许多深刻的道理”的原因。前后两分句之间存在着转折关系，应该把“因此”换成“可是”，句子的意思就正确、明白了。例②中，前后分句有递进的关系，应该用关联词“不但……而且”。三、词语的感情色彩褒义词：是凡含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱、尊崇、美好、吉祥等感情色彩意义上的词。如：慷慨激昂、鞠躬尽瘁、从容不迫、雄姿英发贬义词：是词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑感情