磨课――青年教师专业成长的有效途径

磨课——青年教师专业成长的有效途径磨课，是指某个教师在一定时期内，在教研团体的协助下，以课堂教学案例为载体，以某一节具体的课为研究对象，以课堂教学中含有的“问题”或关键事件为中心，采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。它的意义在于：共享研究所悟,促进教师专业成长；开展案例研究，搭起教师成长阶梯；引导辩课反思，提升教师教学能力。记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。”是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台,也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会.通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足,能总结教学中的许多经验,对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课是基于教师发展的校本研究磨课,不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课，执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与备课、听课、评课、反思，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究磨课，首先要确立研究、探讨的主题,这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。可见，用心“磨课”是必须和重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，青年教师更加需要“磨课”。聚焦高效活力课堂引领教师专业成长课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为目标，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。一、打造教师队伍，增添源头活水教师健康持续成长是教育力量的源泉，所以我们倡导做“学习型”的教师，为高效课堂奠基。（一）在读书中成长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。因此，我们鼓励教师多读书，读好书。学校在开展的教师赛课活动中给老师颁发的奖品就是自选一本喜欢的教育专著。我们每期都要求教师读一本好书，写一篇教育随笔，举行两次读书沙龙活动。如今，老师们读书的氛围越来越浓厚，书香校园已初步形成。（二）在交流中学习。我校除了积极推行“五个一”的育师工程外，每期均要开展以教研组为单位的教学论坛活动，论坛的主题有时由学校分年段特点确定，有时教研组根据组内的特色确定。将在周五的例会前交流，大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识、在经验和智慧上也得到提升。（三）在职业追求中前行。为了使老师们尽早的步入成长道路，学校制定了《实验小学教师队伍发展规划》，引导教师从合格型－经验型向科研型－专家型发展。《发展规划表》，其中栏目有：（1）基本情况（2）反思过去（3）自我定位（4）教学教研（5）辅导成果（6）发展目标。对各级骨干教师的培养，每年均有硬性指标：上公开课、论文发表获奖、承担课题实验、师徒结对，都要进行年终考核，不达标者，用不着领导谈话，自己也会寻求差距，争取弥补。（四）在培训中提升。学校非常重视对老师的各种培训，近两年来分别请各级专家到学校指导工作。先后派80多人次到县、市、省、乃至国家级学习培训，返校后，均要完成“两个一”，即撰写一篇学习心得，上一节汇报课，与其他教师分享优质教育教研资源，达到“一人培训，众人受益”。同时十分重视校本培训，多次举行教师书法比赛、朗读比赛、教材教法考试。搬入新校以后，班班有多媒体教学设备，为了更好的实现现代信息技术和各学科教学之间的整合，学校积极开展计算机全员培训和多媒体及白板教学专项培训活动。并举办“现代教育技术技能”考试和“教师课件制作评比”活动。并要求教师在教学实际中应用，以此提高课堂的效率。二、聚焦课堂教学，构建高效课堂。提高教学质量，课堂是关键，学科教学过程的优化是核心。（一）课堂巡查。教导处建立了课堂巡查制度。由学校行政不定时抽查，保证教师按照课表上课，不随意调课；按课堂教学常规上课、下课。每次巡查结果及时通报，做到时间上的保证。（二）优化课堂。即向课堂四十分钟要质量。我们的具体做法是：抓好教学过程的优化这个核心，促使教学质量全面提高。一是：优化学科教学过程，突出四个重点：即把备的重点放在对学生的了解和分析上；把讲的重点放在对学生学习方法、方式的指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学生心理、思维的疏导上。二是：课堂教学落实“四精”、“四点”：“四精”是指备课精、讲课精、教学形式精、批改作业精；“四点”是指难点、重点、指导点、能力点。（三）课例展示。为了提高每一位教师驾驭课堂的能力，学校开展了形式多样的课例展示活动。（1）听“推门课”。这种听课活动贯穿于教学的始终。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。每节课听完都要和授课教师单独交谈，激励各科教师立足课堂，提升课堂教学效益，真正做到向课堂40分钟要质量。对于两种人(有培养前途的年轻老师和课堂教学存在问题的教师)，采用追踪听课的方法解剖他们的课堂，提出课堂重构的建议，通过连续数次的听课（一个内容在不同的班讲；不同的内容在一个班讲）找准课堂中的问题，在大家的帮助下问题课变成了合格课，合格课变成了优质课，教师的教学技艺得到了很大的提高，提高常态课质量。（2）校内赛课。我校每年都要开展了青年教师赛课活动（春期数学艺体学科、秋期语文、综合学科），由教导处制定具体的活动方案，学科教研组负责落实。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，听课之后安排集体评议。为教师磨练教学技能提供了广阔的舞台。（3）校内研究课。它是教师日常教学研究的一种重要形式，每学年教师至少上一节高质量的公开课。如年级组的转转课，同课异构专题研究课。比如，近两年来，我校在语文教学中开展了如下专题研究：“如何让语文课堂读出精彩？”，“如何把握年段特点，教有特色”“三年级起步作文教学初探”“高年级讲评作文课该如何上”……均采用同课异构的方式进行。因为研讨目标明确，每次都有新收获。（4）对外开课。除了每学期督导室统一安排的对外开课外，我校还推行家长开放日活动。我们学校是省级家长示范学校，为了增强学校教育与家庭教育的沟通，让家长走进校园，走近孩子，我们每学期均开展了对外开课活动，本期我们又开展了为期一周的家长开放日活动。开放班级的全体家长均参加了活动的全过程，各班按课表展示上午半天（朝会到第四节课结束）课堂教学及学生在校生活情况，展现班级风貌，展现教师教育教学风采，朝会时间邀请家长代表讲课。家长对活动的反响很好。在这样的活动中每位教师均要均要对家长开放一次，每位老师的课堂都将对全体家长开放，作为教师肯定希望得到家长的认可，所以这对老师来说又是一个挑战，这样也逼着每位教师不断提高教学水平。三、发挥团队优势，共创高效课堂团队意识是学校同心协力不断向上的原动力，我们学校是一个优秀的团队，其中有中学高级教师4人，四川省名师培养人选1人、省级骨干教师4人，市、县级骨干教师多人，多人获省、市、县赛课一等奖。如何发挥我们的团队优势，提高课堂效益？（一）同行互助，开展集体备课。我校积极构建“校级——学科组——年级组”三级教研网络，积极为老师切磋专业、分享经验、搭建平台。近年来，教导处完善了集体备课制度，要求做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言、“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。每次集体备课要求一人主备、备课组内讨论、集体修改，在集体讨论的基础上，备出详案，并且在书上要有批注、圈点，为了提高备课的有效性，我们采用了定时与不定时的研讨和检查相结合，上课与在上课相结合。每期均要开展教案展评活动，真正将集体备课制度落到实处。（二）“青蓝工程”，师徒共发展。即充分发挥中学高级教师、学科带头人的作用，实行带教促研，每位带一到三个徒弟，共同上课，共同研讨，互听互评，师徒在教学对话中共同成长。在活动中，师傅从钻研教材到环节设计、板书设计以及课件制作都手把手地指导，许多青年教师在这样的活动中脱颖而出。（三）全员参与，打造公开课。每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、示范课、送教下乡、赛课活动。这些课学校都要安排校内骨干教师、学科带头人组成智囊团一次次精心“打磨”。都要经历：试讲－修改－再试讲－再修改的过程。教案的修改要多次才能定稿。通过专家指导，同行互助，不仅帮助授课教师发现问题、优化策略，同时也促进其他教师提高了教研能力。这就是我们所说的磨课。（1）磨教材，成就有深度的教师。要磨出精品课，就必须认真学习课表，深入钻研教材，了解编者的意图，怎样借助教材这个范例进行教学，即解决好教什么的问题，切忌面面俱到，依据教学参考书、课标、学情确定好每一课时的教学目标。（2）磨教师，成就有丰度的教师。教师是课堂的舵手。在实际教学中，教师应该从以下几方面进行“磨练”，才能磨出教师的水平，才能磨出一堂好课。语言——是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有启发性。提问的有效性——是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教学智慧——是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价——是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。（3）磨学情，成就有温度的教师。在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生会显得无动于衷，课堂气氛沉闷，教学达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情。课堂不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服学生。参与——气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言——思维是否活跃，是否注重倾听，语言是否流畅清晰。效果——理解是否深刻，是否达成教学目标。（4）磨设计，成就有高度的教师。好的教学设计是一把有力的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。教学理念——是否将对新课标的理解落实在每一堂课中，真正与新课标同行。教学重难点——重点是否分散，是否能让学生易于接受；难点是否能搭建合适的台阶。教学思路——层次是否清晰，是否有独创性。环节衔接——时间分配和衔接是否恰当，是否符合规律。问题设计——启发是否得当是否简洁明了，是否有回答的空间。教学策略——是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。板书设计——设计是否科学合理；是否富条理性。作业布置——是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效。磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度。学校领导和骨干教师则是专业引领者，在老师们“山重水复疑无路”之时，做出智慧的引领和点拨。所以教研组长和学科带头