服务学习

服务学习服务学习是一种以学生为中心，将社区服务和课堂教学结合起来的开放性的学习方式。学生在生活情景中运用知识，并从经验反思中获得未来生活所需要的知识，进而提供进一步获取知识的动机，同时形成公民的责任。服务学习可以根据服务对象的需要形成各种形式、规模和内容的学习项目。按照其开展的场所，服务学习可分为校园服务、社区服务、慈善与福利机构服务以及公园工厂其他机构的服务等方面，前三种是经常开展服务学习的场所。由于其灵活性、实用性以及实效性，得到广大教育者的推崇。目前美国、加拿大、日本、新加坡等国都不同程度的实施了服务学习，其中美国的服务学习体系较为完善。什么是服务学习（ServiceLearning）服务学习（ServiceLearning）含义教育界对服务学习有不同的看法，导致服务学习的定义说法不一。根据全美服务学习委员会的研究成果：其一，“校本服务学习”是一种把社区服务和课程学习有机结合的教学方法，将课程服务和反思结合起来，“学”“术”并重，以“学”为主，“做中思和学”。其二，服务学习与学术课程的内容及标准相整合，而不是附加或叠加。其三，服务学习是学生帮助确定并满足真实明确的社区需要，而不是为了毕业要求。是义工行为和“义务”劳动，不存在逐利动机。其四，服务学习在实践中对社区和学生双方都有益，服务学习追求它的教育意义和社会意义的双赢。其五，服务学习是一种鼓励并促进将主动的公民作为公立教育一部分的有效方式，强调教育的公共性。其六，只要适合于学习目标，服务学习是可以用于任何课程领域的教学取向。其七，服务学习可以适用于任何年龄的人，即使是最小的孩子，而不是仅适用于高中生或大学生。服务学习的理论基础——杜威的教育哲学个体与环境的关系——人与社会的共生与互动的关系教育的实质是它的社会性。服务学习主张通过沟通课程学习和社会服务来克服传统教学中抽象、封闭和脱离实际的缺陷。一方面,社区服务的体验为学生提供了理解抽象知识的具体而切实的社会背景与情境;另外一方面,学生也通过运用课堂所学来改变社区的面貌,并在与社区进行沟通、互动、交流的过程中学习和成长。杜威的知识理论与服务学习一、工具主义真正的学习取决于学生是否能够在现实情况下运用知识解决问题并测试理论的有效性。提出“教育机构应该为学生提供在具有代表性的社会情境下主动获得和测试信息与思想的机会”。二、体验原则杜威认为,知识不是孤立和永恒不变的,而是与具体的社会实际、社会环境密不可分。提出“所有真正的教育都来自体验”,因为只有通过体验,理论才有了确实的和可证实的意义。有效体验的两个原则连续性原则指所有的体验都是一个连续的过程,沟通过去、现在以及未来交互性的原则指个人和构成他的社会自然环境之间的互动和相互影响。杜威的知识理论与服务学习三、反思理论杜威指出现实世界不是恒定的,而是“不确定,难以预测和控制,和充满未知因素的”。提出了探究理论以解决不确定的社会问题。其核心就是反思。反思是服务学习的灵魂,它连接社区服务和课程学习。服务学习的反思是学生在发现问题和收集有关信息的基础上,思考和衡量问题的不同解决方案及其后果来寻求问题的最佳解决途径,并由此认识理论知识在现实世界的真正意义。可以说学生服务学习的学习功效在很大程度上取决于他们对社区情境、相关课程知识、选择与行动的后果所进行的反思。•受杜威经验教育的影响，1916年亚瑟•丹恩提出了服务学习的理论雏形，开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来，并领导开发了一门名为《社区公民》的课程。•20世纪20-30年代，在进步主义教育运动以及社会政治运动的大背景下，一些教育者通过社会效能或社会能力方面的课程来倡导培养公民的责任，开始指导学生参与到学生管理与社区公民生活的实践中去。•20世纪80年代开始，美国社会出现了一系列新的社会问题，这促使美国的教育者以及政治领导人开始探索新的公民教育方式,服务学习得到了认可，并在美国得以推广。•20世纪90年代以来，服务学习在美国成为一种声势浩大的教育改革运动。1990年美国国会通过了《国家和社区服务信托法》法案，把国民服务正式定为国家政策，设立“服务美国”计划，支持服务学习。服务学习开始成为培养公民参与意识、责任意识、参与能力的重要方式。•进入21世纪,美国《2000年公民服务法》•把公民参与的范围从国内事务拓展到全球事务2020/2/5服务学习在美国的发展服务学习由以下几个部分组成：（1）预备——学生在他们的社区中发现问题并制定适应社区需要的发展计划；（2）合作——学生与当地社区形成伙伴关系，共同解决社区问题；（3）服务——学生实施有助于社区的服务计划；（4）课程统合——学生为解决社区问题而运用在学校里掌握的知识；（5）反思——学生花费一定的时间对所从事的社区服务工作进行思考、讨论，并进行写作。全美服务学习委员会主席、参议员格伦所言：“服务学习在读、写、算3R教育之上又增加了关键的第四个R：责任(responsibility)。”2020/2/5服务学习的组成道德的发展与服务学习学生道德的发展是教育的核心任务之一。传统的灌输式道德教育不利于学生的道德成长:首先,传统的道德教育将道德原则视为金科玉律,道德学习则是对其的掌握和无条件的遵循;其次,它把道德原则和社会情境相分离,认为道德法则是放之四海而皆准,不受时间、地点、社会文化变迁以及社区的具体情况的影响。杜威强调世界不存在普世的真理；道德理论的有效性不是预先注定的,而是需要通过实践在具体的社会背景和情境中来检验其有效性。学生通过服务实践能深入社区生活去了解、沟通和关注社区的实际情况,他们对社区成员的需要往往能作出积极的考虑和反应。这帮助学生避免了在传统课堂道德教育中常出现的冷漠、机械和不替他人着想的倾向,有利于培养学生关心他人、参与、沟通、分享、反思等道德习惯和品质。服务学习具有实践性、反思性与公益性等特点，对公民教育有独特深刻的意义。服务学习在公民教育中的运用具有以下特征：一是服务学习有明确的与公民教育相关的学习目标；二是服务学习解决的问题是社区（或社会）所真正需要的；三是服务与学习相结合，具有鲜明的综合性；四是以公民的方式反思。2020/2/5服务学习与公民教育Eyler与Giles通过20世纪90年代的大规模严谨的实证研究，证明了服务学习可以促进五方面公民素质的发展，即价值（Values）、知识（Knowledge）、能力（Skills）、功效（Efficacy）与承诺（Commitment）。首先，服务学习可以克服“公民的分裂”，变”分裂的公民“为”整全的公民“第二，提高公民效能感，让公民觉得自己能够参加和解决社会中的公共问题，也让他们更深刻地意识到自己作为公民所肩负的社会责任第三，增强公民教育的体验性，给予学生更真切的情感、态度、价值观的体验2020/2/5服务学习的公民教育价值意蕴服务学习的深层价值，不仅在于促进学生公民知识、参与能力、公民态度与实际公民参与等方面的发展，更在于它能激发作为一个现代公民应有的品质和精神。概括来说，服务学习在培养以下公民精神方面具有重要的作用：1、尊重、宽容及接纳多元文化的精神2、勇于承担责任的精神3、关爱他人的精神4、追求社会正义的精神2020/2/5服务学习对提升公民精神的独特价值志愿服务精神+学校教育---------〉服务学习活动的开展联合国将新世纪的头一年——2001年定为国际志愿服务年（InternationalYearofVolunteers)。美国趋势专家Pop.com曾经预言,”二十一世纪将是志愿服务的新世纪，美国未来将出现一种自我牺牲的新思潮，百分之五十的成人每周至少会抽出三小时从事公共服务”.而民间组织的运行极大推动全民志愿服务意识的养成。志愿精神是民间组织的鲜明特征。民间组织是具有组织性、非政府性、非营利性、自治性、志愿性和公益性等鲜明特征的社会组织,以服务社会为目标,以志愿精神为动力,通过在社会公益事业、行业组织、弱势群体、民主政治、社会资本、生态环境等方面实施规范、约束、教化、救助、引导、保护、倡导、激励、惩戒等方式,来实现对整个社会成员道德意识、价值取向和道德理念的整合,从而实现美好和谐的社会伦理秩序，即道德整合的过程。2020/2/5延伸——志愿精神与民间组织一、规范和约束——道德整合最主要方式二、教化与培育——对组织成员的教化：通过对组织成员志愿精神、公益精神的激发,促使组织成员在内心深处和实际行动中产生和形成对他人、对社会的关怀和责任,从而提升整个社会的道德水准,促进全社会的融洽和谐。教化效果：1.自我提升2.对他人的道德示范、榜样作用三、引领和导向——主要表现在它对一些新的道德观念或道德价值取向上的引导、倡导和动员上。四、激励和惩戒——织通过对行业或从业人员善的、良好行为的赞赏、宣扬和倡导,对恶的、低劣行为的批评、惩罚和抵制,从而吸引或警示、激励或规劝行业或从业人员树立正确的道德观念或价值取向。2020/2/5民间组织道德整合功能的实现方式2020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/52020/2/5我们因何暴走？因为理想，因为爱情，因为信念，因为了解。无论我们的地位有多么悬殊，我们的财产有多么悬殊，我们无非都是一样在路上行走。——磨房木吉他《尼泊尔的微笑》