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课题：2.2《位置》第二课时主备人：郝建丽授课人：郝建丽教材分析单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。学情分析本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。教学目标1、以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。通过学生参与多种形式数学活动，使学生经历建立“左、右”2、培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。重点、难点重点：正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。难点：创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。教法、学法通过操作、实验等方式，让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动，教师应加以必要的点拨，让学生开动脑筋，在活动中理解知识，通过交流，体会到数学就在身边。可以采用合作学习、探究学习的教学方式，培养学生良好的学习习惯教学流程媒体运用情境导思生成问题第二课时一、感知自身的左右1．创设问题情境。师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？2．体验左、右。（1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。（2）看一看。（3）说一说。师：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？（5）生说。（要求学生摸着说。）（6）揭示课题。问题探究（自主学习小组合作）二、感知群中的左边，右边，建立方位感1．找一找。（1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？（2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？从右往左数，第＿＿个同学又是谁？师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？（4）同桌互说：你的左面、右面都有哪些同学？（5）全班交流。2．解决生活中的实际问题。（1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。（2）学生展开讨论。（3）计算机演示结果。（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育交流点拨（学生展示教师点拨）三、解决问题，增强应用意识解决生活中的实际问题，增强应用意识。（1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？（2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？（3）汇报：计算机演示结果。师小结：方向不同，左右不同。判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。巩固拓展3．小游戏：听口令，做动作。举左手，举右手；举右手，举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左脚跳两下，右脚跳两下。拍一拍：在身体上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌评价反馈教学反思：教学过程中，我发现学生对于上、下的概念掌握地比较清楚，基本都能区分出上下关系。在教授左、右概念时，仍有小部分学生不能很快地反应过来，特别是一些同学，往往会把左手当作右手，在做题目的过程中容易出现各种各样的错误。另一个问题是在教授左右时有一定的相对性。比如在做一道题目，一排小动物面朝学生站着，以我们的视角看来可以描述为“小兔，猴子，熊猫，大象”。题目是“猴子的左右是（），右边是（）”。部分学生都异口同声地说：“猴子的左边是小兔，猴子的右边是熊猫。”但有一个学生却说：“不对，要反一反的。”教师面对这个问题非常尴尬，到底该如何确定这个视角？以动物的视角来看，猴子的左边是熊猫，猴子的右边是小兔，但转换视角并非所有的孩子都能做到，一部分空间思维还未发展到这个水平的学生就无法做到，反而混淆了他原本脑中的左右概念，起到了负迁移的效果。如果以我们的视角为标准，那在做到练习车辆拐弯的题目时又很难向学生解释清楚为什么这时候要站在司机的视角中来看待向哪边转弯。一般如果题目没有提供特别的参照物来确定视角，我就请学生以自己的视角为标准，如遇到特殊问题，如车辆转弯问题时再另作说明。