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上海市中小学德育研究协会陈镇虎是这些吗？因此，有人认为——段子所以，很多人希望——其实，班主任应该是——中小学教师队伍的重要组成部分，班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，中小学思想道德教育的骨干，沟通家长和社区的桥梁，实施素质教育的重要力量。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月4日2006年6月4日其实，班主任应该是——第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。教育部《中小学班主任工作规定》教基一［2009］12号综上所述，我的观点——是全面关心学生成长的主要教师是呵护学生心灵的精神关怀者是影响学生生涯发展的重要他人是坚持立德树人、建班育人的引路人是形成教育合力的关键纽带◆班主任的劳动属性班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统（专业核心）（专业标志）任课教师班主任学科育人建班育人学科教学班级建设教师角色：任务：操作系统：总之，就像2009年8月12日，国家教育部颁发的《中小学班主任工作规定》指出的那样——班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师转型重点2、学生观念1、教育价值4、培养模式6、班主任角色3、质量评价5、专业成长一、教育价值从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。人作为目的—本原价值的核心：为人谋幸福—教育的深层关怀：教育的目的—追求幸福；教育的内容—获得幸福；教育的过程—生成幸福。当前要克服的倾向倾向一：纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主体”。三坚信（生命、个体、内因）三符合（真、善、美）三充分（特长、潜能、个性）三发展（认知、情意、行为）主题词：转变学生观，尊重生命体二、学生观念小测试：你能读懂吗？那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!……今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了…哟！”。全车人被秒杀了。。。1、独立性——精神世界的“脊柱”主体意识——缺陷之一：人格上的依附性独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性创造意识——缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性——精神世界的“血肉”大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”3、独特性——精神世界的“相貌”结构健全是前提——单一发展个性差异是实质——拒绝差异发展潜能是目的——育分为本青少年儿童精神世界发展的三个维度总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。当前要克服的倾向1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。三、质量评价从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。最适合学生成长需要的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量基于多元标准的质量道德教育应该是分层的？——道德六品不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不损人三品（底线）损人而利己四品不道德的损人不利己五品损人又损己六品四、培养模式从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。以“教”定学以“学”定教教育方式问题居高临下——权威型教育简单粗暴——体罚型教育随心所欲——主观型教育形式主义——任务型教育千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育1、个别教育是道德教育的一种基本形式2、个别教育最大限度促进个性健康发展3、个别教育体现教育本原价值的核心点4、个别教育是现代教育形势变化的趋势达成人尽其材的教育思想和方法五、专业成长从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。克服“只见分数不见人”的陈旧观念做学生健康快乐成长的“人生导师”思维方式的转型点状性思维割裂性思维结构性思维整体性思维关系性思维过程性思维六、班主任角色组织者沟通者学生状态的解读者学生发展的促进者班级文化的诊断者策划者和创建者1、单一型转向多元型2、权威型转向对话型3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求班主任对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。班主任要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，回归“人文关怀”的教育本质。提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象班主任要努力成为学生快乐健康成长的人生导师营造师生关系提高育德素质:人文关怀的力量源泉关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。班主任人格魅力可以归纳为：3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。人格魅力来源于：关爱和公正；信任和宽容；真诚和激情；学识和能力。——“随风潜入夜，润物细无声”,潜移默化影响学生。人格魅力的自我培养•学会微笑（发自内心的真情）•学会表达（善于表扬和鼓励）•学会亲近（走近、接近、靠近）•学会倾听（听语声、听心声）•学会沟通（认知、思维、情感上沟通）•学会感受（同理心，感受学生情绪变化）•学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）：人文关怀的永恒主题偏爱后进生厚爱特殊生博爱中间生严爱高才生主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉“极限催化”:优秀生的辅导策略★正确认识优秀生★高标准,严要求★预防“过誉心理”★正确认识自我“锦上添花”:中等生的提高策略★把握特点,因材施教★提供机会,体验成功★挖掘潜力,促进发展“滚动跟进”:潜能生的转化策略★纠正心理偏向，确立正确认识。★关心爱护，激起自尊。★掌握心理，“对症下药”。★抓“闪光点”，扬长避短。★弥补基础，培养兴趣。★反复抓，抓反复，常帮不懈。孩子自信与老师评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。人师：道德感召力量良师经师：知识摄取力量技师：综合素质力量诤友：道义相规益友挚友：值得信赖益友：受益终生：人文关怀的外化标志我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”“高与矮”—老师与学生之间的平等性；“靓与丑”—老师与学生之间的亲和力；“好与差”—老师与学生之间的宽容度。:人文关怀的重要条件工匠型:功利之师红烛型:道德之师园丁型:艺术之师鱼水之乐型:达化之师主题词：平等真诚相容悦纳美国心理学家海姆.基诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！学生视野中的教师话语特征最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）——对学生的发展和成长更有用、有利的是激励性和名言式话语。学生视野中的教师话语特征最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进××名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。：人文关怀的关键所在1、德育的本质：育人为本2、德育的价值：社会价值人本价值3、德育的过程：A、空间形式：社会、学校、家庭B、时间形式：晓之以理、动之以情持之以恒、导之以行育德素质的第一维度——专业理念1、热情：敬业兴趣毅力2、亲童性：真诚同情理解关心公平尊重3、责任感4、合作精神育德素质的第二维度——专业精神老师：“多位数减法，遇到低位数不够减时，就向高位数去借。”学生举手问：“老师，要是高位数不借，那怎么办呢？”老师：“（请填空）”你出去！执行力研究力反思力创造力学习力育德素质的第三维度——专业能力1、德育实践能力：读懂计划交流激发组织评估2、德育临床技能：信任和宽容注意和倾听开发和鼓励挑战和支持能力:各种技能的综合及其运用机智:善于发现和把握各种教机魄力:能够及时作出有效的决断魅力:极强的亲附力和凝聚作用育德素质的第四维度——专业智慧在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。因此，创新驱动，转型发展就应该成为今天如何做好班主任工作的主题词。本人邮箱：chenzhenhu1951@126.com欢迎联系