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第三章教育传播信息与符号《教育传播学》课程回顾：•上节课主要讲了哪几个传播模式？各有什么特点？•拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、奥斯古德-施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式等传播模式，及其教育传播实例；3-2教育传播符号第二节教育传播符号•符号概述•语言符号及其教育应用•非语言符号及其教育应用•教育传播中的符号互动原理•教育活动中的多符号传播系统符号的概念•施拉姆对符号的定义：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在。•符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码或代码系统，如声音、图形、姿态、表情等。信息符号具体表征姿态表情孙甜甜在失分后神情无奈符号的分类•索绪尔对符号作用的分类：符号语言符号非语言符号自然语言人工语言口头语言书面语言语言符号-自然语言•自然语言是指人类历史发展中，在社会成员的长期生活交际中逐渐形成的各种民族语言。–口头语言：人们共同约定的、在一定范围内有效——直接符号–书面语言：产生于口头语言之后（约公元前3000年），不受时空限制——间接符号•口头语言表达是说话人思想观点、学识理念等的直接体现。表达者要有效地开展某项活动，必须善于运用口头语言表达思想、交流感情、传播信息。这就要求表达者掌握口头语言表达的规律和技巧，努力做到善说与会讲。•讲究口头语言技巧，实际上就是强调表达者口头语言的“五性”即针对性、多样性、恰当性、感情性、丰富性。针对性。表达者运用口头语言应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的，有针对性地选择引人入胜的话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果。采用的语言表达方式一定要符合具体场景的要求，否则，就可能闹出笑话。多样性。表达者口头语言技巧的具体方法多种多样，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一种具体方法又有多种使用类型。模糊法就分为宽泛式、回避式和选择式三种类型。宽泛式是用含义宽泛、富有弹性的口头语言传递主要信息；回避式是用不明确的口头语言避开明确性内容；选择式是用具有选择性的口头语言来表达不确定的行为。•恰当性。在日常活动中，表达者经常需要对交往者提出建议或劝告，注意口头语言措辞的恰当性很有必要。•一般来说，许多表达者的建议或劝告用词比较直接，常常是“应该”、“不应该”、“要”、“不要”一类词，在关系密切的人之间更是如此。可这在大家看来未免太武断，也太多教训味了。•为了营造和谐的人际关系，表达者对某人提建议或劝告，措辞应更加委婉。•情感性。情感是有声语言表达的核心支柱。•所谓“情感”，是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反映。•有声语言始终伴随着情感。在有声语言表达中，声音靠气息的支撑，情感是气息的动力，气随情动。表达者的口头语言应当具有很强的情感性，因为不具有情感性的语言不具备感染力和鼓动力。•表达者口头语言的情感性还要与思想性紧密结合，空洞的不具有内容和思想的情感性语言也是不能打动公众的。•情感性的口头语言应该真诚、质朴，切忌渲染和夸张。丰富性。（1）词汇丰富。描绘性的、富有表现力的、准确而生动的词汇，娴熟使用专业词汇、成语、俗语，这样才能激发公众的热情，唤起公众的想象，并得到公众的信赖。（2）句式丰富。为了加强口头语言表述效果，可用单句，也可用复句；可用陈述句，也可用感叹句；可长短句交错，也可倒装、前置。（3）修辞丰富。表达者要熟练掌握和运用各种修辞方法，增强口头语言的形象性。贴切的比喻能启发别人的联想；精当的设问、反问能造成悬念。（4）节奏丰富。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给听众以美的享受。•约3000年左右产生了语言的文字符号。书面语言是指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的语言，是口头语言文字符号的形式。较生活化的口语而言，书面语言相对要更加正式，也更严谨。•书面语言也可使所要表答的意思更清晰,有条理,最方便的一点就是大脑所记不住的可以以书面的形式记录下来,如此一来,书面语言便成了人们最方便将难以记住的东西的载体了。•书面语言是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。•书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。•理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。中国文字演化：甲骨文，金文，大篆，小篆，隶书，行书，楷书，草书。语言符号-人工语言•人工语言是根据科学技术发展的需要而人为编制的符号系统。–如：计算机程序语言Y=0;X=0IfX10ThenY=Y+X;X=X+1ElseprintY非语言符号•非语言符号：如，动作性符号（肢体语言）、音响符号、图像符号、目视符号（地图中的图例、国徽、产品商标图案等）•在两人会话的情景中，65%的“社会意义”是通过非语言符号传播的。•非语言传播是语言传播的助手和补充。部分肢体语言代表的意义•眯着眼——不同意，厌恶，发怒或不欣赏走动——发脾气或受挫扭绞双手——紧张，不安或害怕向前倾——注意或感兴趣懒散地坐在椅中——无聊或轻松一下抬头挺胸——自信，果断坐在椅子边上——不安，厌烦，或提高警觉坐不安稳——不安，厌烦，紧张或者是提高警觉正视对方——友善，诚恳，外向，有安全感，自信等避免目光接触——冷漠，逃避，不关心，没有安全感，消极，恐惧或紧张等••点头——同意或者表示明白了，听懂了摇头——不同意，震惊或不相信晃动拳头——愤怒或富攻击性鼓掌——赞成或高兴打呵欠——厌烦手指交叉——好运轻拍肩背——鼓励，恭喜或安慰搔头——迷惑或不相信微笑——同意或满意咬嘴唇——紧张，害怕或焦虑抖脚——紧张双手放在背后——愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击环抱双臂——愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击眉毛上扬——不相信或惊讶符号的本质意义•符号代表事物•符号的意义来自经验：从实物、其他符号中学习符号的意义；符号意义因人而异，•传播的是符号而不是意义（英文中袋鼠名字kangaroo的来历;名字只是代号）•符号的意义因环境而异，因时间而异（中外手势的不同含义、网络用语）符号具有外延意义和内涵意义–外延意义：表示符号与事物之间的代表性关系，具有客观性，得到大家共同认可的意义；–内涵意义：表示符号与概念之间的评价关系，带有情感上的爱憎与评价上的高低等因素，具有主观性。–如：狗、–狗东西、–狗腿子…–狗拿耗子对意义的测量•美国心理学家奥斯古德的方法：在一组反义词中加入五个表示程度的等级，构成七个等级，测定人们对某一符号的内涵意义，并可以比较不同人的差异。•如将“多—少”设置成“很多、较多、稍多、适合、稍少、较少、很少”七个等级。(CharlesE.Osgood，1916-1991)•奥斯古德将这种意义测量方法发展成态度测量技术，即语义差异量表（又叫语义分化量表）。•优点是它可以不通过直接提问而考察被测量者的态度；研究表明语义分化具有相当高的信度。•广泛应用于人格、临床以及职业选择中。语义差异量表（Osgoodsemanticdifferentialinventory）3-2-2语言符号及其教育应用•语言是伴随人类社会的产生而形成的，是人们在长期的社会交流中约定俗成的，以语音和字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律的符号系统。语言语言自然语言人工语言口头语言自然语言语言的特征：3、语言是线性的2、语言具有多层次的结构1、语言是一种符号系统4、语言的社会性1、语言是一种符号系统•“、=”不是语言•1215：是一个语句•“书”是一种约定俗成的概念。•语言是由很多单个的符号按一定规则组织起来的一种符号系统；•语法是一种规则，约定俗成也是一种规则。2、语言具有多层次的结构语言系统底层上层：音义结合的符号及其序列语素，如每一个汉字由一个或多个语素构成的词由词构成的句子书面语言系统：一套字母或基本笔画有声语言系统：一套音位如：拉丁字母，方块字等如：如普通话有23个声母，24个韵母和四个声调3、语言是线性的•我们可以感知到这三幅图片的意义，但我们无法把这些意义表达出来，因为，语言是线性的。4、语言具有社会性：是一种社会现象；随社会发展而发展。（如词汇的不断出现和消亡；“给力”、“淡定”，“用膳”）语言符号与意义沟通•专门研究语言符号意义的学科称为语义学。语义学中，关于语言意义的理论有三大流派：•语言意义的象征性理论•语言意义的经验性理论•语言意义的使用性理论1、语言意义的象征性理论•语言意义不是语言符号所固有的，而是人赋予它们的，只有当人们把符号与特定对象联系起来，语言符号才有意义•与建立语言意义有关的三个要素是：符号、指示物和人。三者关系如图：（下一页）–符号的意义－－字词本身的意义；–指示物的意义－－事物所具有的意义；–在个人心目中的意义－－个人所理解的意义。1、语言意义的象征性理论符号指示物（间接关系）语义三角形人（思维）（因果关系）（因果关系）狗•语言的象征性意义：语言的意义不是语言符号所固有的，而是使用者赋予的，只有当人们把语言符号与特定对象联系在一起才有深远意义。•理察兹把语言的使用分为科学性和情感性，他认为，重要的意义来自“个人自身”，因此传播必须被看作是诱出意义，而不是给予意义的过程。2、语言意义的经验性理论语言意义的经验性理论：强调语言与经验之间的关系，认为语言会强烈地影响人们的生活与经验，同时人们的生活与经验也反过来影响语言的形式。（如，爱斯基摩语中的“雪”、阿拉伯语中的“骆驼”）例如：爱斯基摩人用了很多不同的字来表达正在下降中的雪、半溶的雪等；但墨西哥的一个原始民族阿兰克族却只用一个字来表达冷、冰、和雪。3、语言意义的实用性理论把语言视为人类传播和社会交往的工具，而不是固定的，静止的逻辑符号。如：语境问题借点钱用一下！•总结三种理论的特征：–甲裁判说：“有的是好球，有的是坏球，我依球的好坏进行判断”；–乙裁判说：“有的是好球，有的是坏球，我依照我所见到的进行判断”；–丙裁判说：“有的是好球，有的是坏球，在我判定之前，它们既不是好球，也不是坏球”。普通语义学（1）•着重研究语词和语义对人类行为的影响，创始人是美国哲学家柯日布斯基。•分析语言与其表达的事物的关系：–语言是静态的，实际是动态的：如地图与土地、“电化教育”–语言是有限的，而事物特征是无限的：因此建议在叙述或列举后加上“等等”–语言是抽象的，而事物是具体的：因此要适度抽象普通语义学（2）•语言运用的误区：–死线抽象：有效的传播应呈现不同抽象层次，举具体例子:•诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。•诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：•诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。•而张飞的回答是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。“鱼牛”的故事意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版–忽视差异：天下乌鸦一般黑，无商不奸，–非此即彼：(不是这一个，就是那一个。在两者之间必取其一的选择)例如：好人与坏人、积极与消极、聪明与愚笨、富裕与贫穷、成功与失败等。–主观倾向（不管别人的感受，以我为中心）这颜色很好看；这个菜很好吃等等教育传播中的语言符号（1）•教育传播中的语言符号分类：–教科书中的语言符号–教师的语言符号：教学语言（导入语、总结语、应变语等）、提问与讨论语、评价语–校园广播语•同学们，这几年的夏天是不是感觉越来越热？你们知道这是什么原因吗？•科学家把这种现象称作温室效应，那么温室效应究竟会给我们的生活带来哪些影响呢？让我们先来看一段电影。（电影《后天》片断）•答辩委员会主席、各位委员、各位老师、各位同学，上午好！•我提交的论文题目是“XXXXXX”，•1、我之