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聚焦义务教育小学语文第三学段课标、教材与教学目录01.解读语文课程标准内容02.了解第三学段教材特点03.聚焦第三学段课程标准第一部分语文课程标准内容解读语文课程标准内容解读01强调语文教育的奠基地位为学好其他课程打下基础为形成健康个性和健全人格打下基础为学生全面发展和终生发展打下基础语文学科为王、语文教师最重强调学习语文的主要途径——多读、多写、多积累课标指出——“语文课程是实践性课程，应着重通过语文实践，培养学生的语文实践能力”学习语文必须走多读、多写、多积累之路博观约取，厚积薄发（苏东坡）；读书破万卷，下笔如有神（杜甫）；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟（孙洙）；02语文课程标准内容解读语文课程标准内容解读强调学习语文的主要途径——多读、多写、多积累02语文是一个海阔天空的大世界，大量阅读才有感悟“三多三少”“三少三多”教师：少问、少讲、少演学生：多读、多写、多练“破一卷”与“破万卷”并举精选-精读-熟读-精思-吸收语文课程标准内容解读强调掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯习惯：写字姿势正确，有良好的书写习惯、爱护图书兴趣与态度03写字：每一个学段都要指导学生写好汉字写作：重视写作兴趣和习惯语文课程标准内容解读强调掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯增强培养学生养成好习惯的意识03在教学中有机渗透（用工具书等）在日常练习中强化（严格要求、加强指导、及时反馈）第二部分了解第三学段教材特点了解第三学段教材特点专题设置灵活多样，编排形式在继承中创新1.人文主题2.内涵加深丰富人文内涵，发挥语文教科书学语文、学做人的功能育人功能、时代精神、文学性拓宽课文的体裁文言文、剧本、古典小说、相声、简单的研究报告导学、导练导语——导思、导学和导练课后练习——理解、表达有所得交流平台——所思、发现、养习第三部分聚焦第三学段课程标准聚焦第三学段课程标准识字与写字阅读写作口语交际综合性学习聚焦第三学段课程标准01识字与写字有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美写字姿势正确，有良好的书写习惯聚焦第三学段课程标准01识字与写字【教学建议】低段掌握了识字的方法，中段培养了初步的识字能力，而高段的目标是培养较强的独立识字能力。因此，在高段教师完全可以放手学生自主识字，自主检测，或学生间互测，真正培养学生较强的独立识字能力。这个任务可以放在课内进行，也可以放在课外进行。可以一课一测，也可以多课一测。教师的任务就是一个：检测。聚焦第三学段课程标准01聚焦第三学段课程标准01聚焦第三学段课程标准021、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、默读有一定的速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果聚焦第三学段课程标准024．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息聚焦第三学段课程标准026.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。聚焦第三学段课程标准02【教学建议】一般流程：一是有感情地朗读；二是让学生说他该懂了什么（学生从哪些方面入手去读懂课文，教师可以根据上面的教学任务，结合文本情况作必要的提示，交给学生如何读懂课的方法，也就是让学生知逆谈懂一课文可以从哪些方面入手），三是让学生说他还有什么不懂的地方。当然，在这几个环节中，教师必须作必要的引导与指点。不要一入文就开始学习生字、理解词义等，沿用中段的套路。整体感知后（在反复在感情明读的基础上），直弃重点段落，进行“立体教学”以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。在教学过程中（体会感情与揣厚、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。03聚焦第三学段课程标准1•懂得写作是为了自我表达和与人交流2•养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材3•能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4•修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5•习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。03聚焦第三学段课程标准【教学建议】高年级的作文训练，应以教材中口语交际与习作的内容为基点，训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法等。高年要加强读写结合训练。我们的教材在编排中非常注意进行读写训练，不仅仅是教给学生几篇课文，而且结合课文教给学生一定的写作方法。在教学过程中，帮助学生按读好、写好一篇记叙文的要求，掌握读与写的七条对应规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的方法。这七条规律就是：①从读中学解题，作文结合练审题和拟题；②从读中归纳中心，作文结合练怎样表达中心；③从读中分段，概括段意，作文结合练拟写作提④从读中学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；⑤从读中学捕捉文章的重点段，作文结合练怎样突出中心：⑥从读中学品评课文，作文结合练目改作文；⑦从读中学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准03聚焦第三学段课程标准04聚焦第三学段课程标准1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。04聚焦第三学段课程标准【教材特点】1.口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如，五年级上册第三组“学习说明性文章”，单元重点是让学生掌握一些基本的说明方法。单元导语部分先提出了学习要求，在课文学习中通过课后思考题让学生了解了常用的说明方法，在口语交际“我是‘小小推销员’”中则提出了“在介绍时可以用上一些说明方法”，要求学生将所学的知识在语文学习实践中进行迁移运用，在“回顾·拓展”的“交流平台”里让学生归纳本单元所学习的说明方法，进一步强化巩固。从这一组教材编排看，口语交际作为单元的一部分，有机地整合在单元主题中，同时也对学生掌握单元主题起了十分重要的作用。2.口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，教学时可以在口语交际的基础上指导学生习作。有些口语交际没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。04聚焦第三学段课程标准【教材特点】3．提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如：六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。04聚焦第三学段课程标准【教学建议】（一）明确教学目标。教师在口语交际教学时，应当把握学段目标，做到心中有数。根据教材安排的不同交际话题，确定不同的课时目标。从倾听、表达、应对等方面进行有目的、有计划、有层次的综合性训练。同时，应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们乐于与人交往，注重语言美，自觉抵制不文明现象，循序渐进提高口语交际水平。（二）创设交际情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设情境是口语交际教学的基本策略。进入高年级，根据学生的年龄特点，应当特别重视情境的创设（任务情境、问题情境、矛盾情境、）。04聚焦第三学段课程标准【教学建议】（三）设计综合活动。进入高年级，随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际技能训练。因此，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。（四）规范口语表达。高年级是儿童口语发展的“最佳年龄阶段”，教师应当重视学生口语表达的规范性。在口语交际中，如果发现学生用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等问题，要引导学生评议、纠正，以不断规范口头语言，发展口头语言。事实上，评议的过程本身就是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程，也是师生间对话沟通的过程，对学生口语交际能力的培养大有裨益。05聚焦第三学段课程标准1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。05聚焦第三学段课程标准活动，是综合性学习的主要形式。综合性学习并不是在课堂了读课文，也不是让学生写作文，它是通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。比如通过“遨游汉字王国”，让孩子中国汉字大致的发展情况，但是绝不需要系统地掌握，从甲骨文一直发展到今天，草书、隶书、楷书的发展历程，等等这些都是不需要掌握的，感觉一下就行了。比如“遨游汉字王国”的教学中几个主要的活动是：1猜字谜；2搜集利用汉字谐音特点的文字材料（歇后语、诗词、对联）；3调查街头错别字；4举办书法展览。通过这些活动，让孩子们感到中国汉字的神奇，有趣，充满着中国传统文化的精粹。孩子形成这样的情感态度价值观，这就是这次综合性学的收获。如果有的学校在进行综合性学习教学时，存在一些忧虑（资源匮乏、安全、学生能力问题），就把综合性学习当一般课文来教，那就失去了综合性学习的意义。感谢聆听期待指正