第四章教师

第四章教师•师者，所以传道、授业、解惑也。——韩愈《师说》内容提示一、教师职业的产生和发展二、教师的职业特征三、教师的专业化发展四、教师的作用和地位、劳动价值和权利义务五、教师劳动的特点六、教师的角色形象七、教师的基本素质一、教师职业的产生和发展•我国教师职业的产生和发展西周以前教师职业的萌芽春秋战国教师职业的出现汉至清代前期教师职业的发展近代以来教师职业的制度化我国教师职业的产生和发展•（一）西周以前——教师职业的萌芽•原始社会•燧人氏教民熟食，伏羲氏教民狩猎，神农氏教民农作；他们都是把生活及生产经验教育民众，是充当教师职责的。•原始宗教中出现的巫师，其巫术教育活动也是传递一定文化知识的重要方面；故巫师也可视为原始教师的代表。•原始社会晚期的学校“成均”中，出现的专职或半专职的乐师，“庠”有负责施礼孝之教的老人；传射御之术的善者，都是职业教师的雏形了。•奴隶社会——“官师合一”•进入奴隶社会后，奴隶主垄断了学校教育，主要的学校变成了官学，教师由统治者的官吏担任。他们的工作任务以官事为主，以教学为辅，官即师，师即官，政教合一。如西周的乐正、太傅等头衔，既是官职，又是教官。•这个时期主要是有教师活动但是没有教师职业（二）春秋战国——教师职业的出现•社会根源（1）士阶层的兴起，是教师职业的产生有了依附阶层；（2）私学的出现，私学大师作为专门从事教育活动的人，训练那些想成为士的人。•私学是以具有知识技能的贤士为师，不由职官来兼任，教师成为社会中的一种独立的职业，是真正意义上的教师。（三）汉至清代前期——教师职业的发展汉武帝建元五年（公元124年）初置五经博士，教导博士弟子。标志着国家官僚机构中有了独立的教师，教师职业开始成为国家正规的职业。•汉代以后，中央及地方官学中有“博士”、“祭酒”、“直讲”、“典学”等专职教师。•唐代以后，除了“祭酒”、“司业”、“博士”、“助教”以外，还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典簿”、“典籍”等专职教师。（四）近代以来——教师职业的制度化•鸦片战争以来，师范教育出现，对教师职业的发展产生了举足轻重的影响。•1897年盛宣怀在创立南洋公学，南洋公学分四院：师范院、外院、中院、上院。设立师范院为我国师范教育之开端。•在清末《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》中，师范教育被正式确定下来。西方国家教师职业的产生和发展•在西方，教师一词是由“教仆”一词深化而来。教仆是专门侍候和陪伴贵族或奴隶主子女上学的奴隶。•近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起。以法国天主教人士拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始。•1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。•20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。•教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展中国封建社会的私学和书院•私塾•在春秋时期就产生了。古代中国，儿童启蒙阶段的教育多由遍及民间的私塾来承担。私塾的教师即塾师，俗称私塾先生或先生。•私塾先生的从教模式主要分两种情况：一是自己开办私塾施教，二是被延请施教。•书院•产生于唐末，在宋代得到较快发展，宋代最著名的有四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院、河南登封的嵩阳书院。•明代最著名的有江苏无锡东林书院。东林书院的对联写到：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”二、教师的职业特征•（一）教师是一种专门性职业•专业也称专门职业,是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。•判定一种职业是专门职业的通行标准：经过一定时期的专业培训；具有专门的知识技能；具有服务重于报酬的意识；拥有相当的专业自主权；有自己的专业团体和明确的思想信条；拥有不断进修的机会。•1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中，首次提出应该将教师职业看做是一门专业，是一种要求教师具备经过严格训练及持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共事业。“教师是专业技术人员”这一认识成为国际社会的共识。•教师职业专业化•教师专业化概念早在20世纪60年代就已提出，1966年10月国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议》，其中第六条就对教师专门职业的性质作了明确的说明：“教育工作应被视为专门职业。•教师职业的专门化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。•教师职业专业化的标准主要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。•教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，内容包括教师资格的条件、考试、认可以及罚则等。•（二）教师职业是以教书育人为职责的职业•有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。•所谓教书育人，就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动的、有效地学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。反映了教师职业的本质。三、教师的专业化发展•内涵：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。•（一）教师专业发展的内容专业精神专业知识专业技能•（1）专业精神的发展•教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。•思想上做好从师任教的充分准备，对教师职业有清醒的认识和高度的责任感，形成正确、坚定的职业理想以及正确的教育观，树立素质教育的理念，并以此作为今后从事教育教学活动的行为规范和价值取向。•（2）专业知识的发展•专业知识是教师从事教育教学工作最起码的条件。•师范学生在校学习期间必须刻苦学习，掌握教育教学必备的广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识。•（3）专业技能的发展•教师专业技能是教师从事教书育人工作的重要条件。•包括与学生交往、实施课程、运用信息技术进行教学等技能，语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力等•（二）教师专业发展的必要性•（1）教师自身的成就需要；•（2）不断深化的教育教学和课程改革的需要；•（3）终身教育时代的客观要求。•（三）教师专业成长的过程•有关教师专业发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展不可忽视，但许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是多阶段的连续过程。中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.95教学组织和管理能力19.6511.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31•教师成长阶段理论•富勒&鲍恩从教师关注角度将教师专业发展大致分为四个发展阶段：1.从教前关注阶段：职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己。2.早期求生阶段：教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。•3.关注教学情境阶段：教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。•4.关注学生阶段：教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。•叶澜从“自我更新”取向角度•1.“非关注”阶段（正式教师教育之前）：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的与教师专业能力密切相关的一般能力。•2.“虚拟关注”阶段（师范学习阶段）：对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。•3.“生存关注”阶段（新任教师阶段）：在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的”生存“技能，专业发展几种呆在专业态度和动机方面。•4.“任务关注”阶段：随着教学基本知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注”我能行吗“转到关注”我怎样才能行“。•5.“自我更新关注”阶段：不再受外部评价或职业升迁的潜质，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。•（四）教师专业成长的途径•（1）师范教育•（2）新教师的入职辅导•（3）在职培训•（4）自我教育四、教师的作用和地位、劳动价值、权利和义务•（一）教师的作用•1、教师的社会作用•（1）教师是人类文化的继承者与传递者。（2）教师是精神财富和物质财富的创造者。（3）教师是人的潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。•2、教师在学校教育过程中的作用和地位•（1）传授知识，开发学生的智力；（2）培养品德，塑造学生的心灵；（3）训练身体，发展学生的体质。•教师在学校教育过程中究竟应占有什么样的地位？•教育过程中的师生地位之争主要有两种相互对立的观点。一种是教师是教育活动过程的中心，如赫尔巴特所强调的教师的权威等；另一种则认为学生是教育活动的中心，如杜威提出的“儿童中心论”观点。•就教育过程的本质和教师的作用来说，在整个教育教学过程中，教师应处于主导的地位。调动学生的积极性与主动性。（二）教师的社会地位•1、专业地位•现代社会，专门人才备受重视并享有较高的社会地位，因为一种职业的社会地位很大程度上取决于它的专业化程度和专业特征。•教师专业地位的实质就是必须拥有专业人员的权利和义务，而衡量教师专业地位高低的重要标准就是一系列的教师权利和义务的保障和落实的程度。•2、经济地位•教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。•三种类型的教师经济地位，即相对于其他职业的工资报酬有高于型、持平型和低于型。我国基本属于低于型。•1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第25条规定，“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”•新修订的《中华人民共和国义务教育法》(1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订)第31条，这个目标被再次重申为“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇……教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”•世界各国教师工资世界各国一般都实行教师工资加各种津贴及附加待遇补偿制度。•当今世界多数国家的教师平均工资，都高于类似的或同等资格的其他职业的平均工资，如日本的中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职员平均工资高16％左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35％；法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍。此外，各个国家在不同时期强调的重点也会根据本国的实际情况有所不同。如法国、意大利就是根据“一般公务员工资指数”来确定教师工资并与物价指数挂钩。各国教师工资概览•瑞典：斯德哥尔摩地区属偏高的，一个刚从学校毕业的新手，头一年每月