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進步主義實踐者：WilliamH.Kilpatrick(克伯屈)方案教學法（TheProjectMethod）課程模式及其應用壹、生平背景Kilpatrick的生命史（1871-1965）•1871年，誕生於喬治亞州。•畢業於MercerUniversity，並於JohnHopkins大學攻讀研究所，專修數學。•1898年，首次遇到Dewey，並與MarieBemanGuyton結婚，育有三子。•1907年，開始與Dewey頻繁接觸，並受業於杜威，並於1918年獲得哥倫比亞大學師範學院博士。同年，Guyton過世。•1908年：Kilpatrick再婚，與MargaretManigaultPinckney步入禮堂，可惜在1938年過世。哪一位是WilliamHeardKilpatrick?Kilpatrick的生命史（1871-1965）1918年，Kilpatrick在《TeachersCollegeRecord》發表《方案教學法》（TheProjectMethod）一文，極力鼓吹杜威教育哲學，闡釋學習者如何能夠有目的的進行智識、身體等學習活動。•1926年：獲MercerUniversity榮譽博士。•1937年：擔任NewYorkUrbanLeague主席。•1940年：與Marion共結連理。•1941-1951年：擔任AmericanYouthforWorldYouth主席、IBE（國際教育局）主任。在當時，Kilpatrick的方案教學引起騷動，其獨特的有效教學法以及個人演說魅力吸引全場。貳、Kilpatrick的教育理念何謂「方案」（project）？•方案（project)：•方案教學法最初是由是美國李察特於1900年首先提出「方案」(project)一詞，之後史蒂文生在1908至1911年於美國麻省的一所職業學校中採用方案教學法，直到克伯屈於1918年在哥倫比亞大學師範學院學報上發表「方案教學法」(TheProjectMethod)，方案教學法才逐漸受到重視。•英國自1920年代起，伊沙克便開始提倡運用方案教學，一直到六0及七0年代，方案教學已廣泛運用。同時，許多的美國學者也採用此種教學方式，並稱之為「開放教育」。其中，最著名的是美國的兒童教育家凱茲，他與查德合寫了《探索孩子的心靈世界》(EngagingChildren’sMinds：TheProjectApproach)。他們指出方案教學不僅培養幼兒的知識、技能、氣質以及情感等的發展，也在學習的過程中統整知識。•Kilpatrick認為的「方案」是…•一個有目的的活動或經驗。在活動中，學生內心為此項目所驅策，而決定其活動的計畫、進行的步驟，學生有學習的動機。參、Kilpatrick方案課程理論基礎與特性理論基礎•「由一位或一位以上的兒童針對一個特殊主題進行深入性的研究」（Katz&Chard,1989）•理論基礎：•福祿貝爾•皮亞傑認知發展觀：結構論和建構論•維果斯基的學習與發展之關係理論•布魯納的認知發展理論•福祿貝爾（FriedrichFroebel）)─自我活動原理•福祿貝爾主張幼兒園的活動應由孩子展開，成人是不予干涉的。因為他認為幼兒本身的活動，乃出自於自己的決定，是幼兒本能的自發性活動，且有助於啟發幼兒的潛能發展。同時，適當地加入教師的鼓勵與指導對於幼兒潛能的啟發亦有幫助。•皮亞傑(Piaget)－建構論•皮亞傑的建構論主張：知識的產生來自於個體認知的失調，進而運用同化和調適的方式使自己達到適應，而知識就在不斷修正的過程中逐漸建構。當個體本身感受到認知失去平衡，並且期望能解決失衡的狀態，個體將主動地去同化或者是調適自己的認知基模，進而真正的達到追求知識以及學習的目的。同時，建構論也強調個體對週遭環境或事物的實際探索以及操弄是有助於知識的建構，因此方案教學中所強調的「幼兒實際參與」以及「動手做」的特性便獲得支持。•維高斯基(Vygotsky)─潛在發展區•潛在發展區(ZPD)分為「實際能力」與「潛在能力」兩種，「實際能力」是指孩童能夠獨力解決問題的能力水準；「潛在能力」則是指孩童在成人的指導協助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題的可能達到的能力水準。每一個孩子在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即「潛在發展區域」。•「鷹架」(Scaffolding)是指「提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。」•因此，教學如果能夠接近幼兒的潛在發展區，便可以有效的幫助幼兒從原有的發展水平提升到更高的發展水準。而方案教學中所提到的幼兒對同儕及成人的互動以及合作學習即類似這個觀點，因為尋求能力較佳的同伴協助或者是與其討論以解決問題便能藉此提升幼兒的認知發展。•布魯納(Bruner)－發現學習論•所謂的「發現」是指重新安排或轉換既定的事實（evidence），使其產生一種新的領悟（insight）。而教師的教學主要在提供各種問題情境，讓學生用自己的方式由發現中學習（learningbydiscovery）。所以，教學的重點不在於灌輸學生知識，而是著重在學生是否能夠主動求知和學習。這個觀點與方案教學中，教師應提供給幼兒各種問題情境，強調幼兒的主動學習，並且能夠提升解決問題的能力，有著相似的概念。同樣的，方案著重的是課程進行的過程，而非課程過後的結果。•杜威(Dewey)(1859~1952)─做中學•從杜威進步教育的觀點來看，教育是一種由內而外的發展，對於學習者的興趣、能力以及欲求是兼顧的，同時也顧及學習主體的心理條件。因此，在課程中，學習的活動應儘量給予孩子創造及表現的機會，讓孩子擁有其自創的活動，並且可以在課程活的動中學習，而非將教育視為為了達到社會要求而學習的一種過程。因此，杜威強調教育應是刺激孩子思考，誘導學生將學習與生活經驗作有意義的連接，並且呼籲師生共同決定材料、活動，並且一同規劃學習，以獲得真正的知識。特性•以培養全人為其教育目標•提供多樣的教學方法•提供生活經驗而非死知識，強調統整性學習•課程的非結構性提供解決問題的挑戰•強調學習的動力來自內在動機•強調團體合作參與、團體力量解決問題的共生意識•強調同儕互動師生互動親子互動即與社會其他資源互動的社會群性•強調學習內容深度的深入性•強調從做中學的參與性•強調尊重每一個學生的能力興趣需求的獨特性與自信的培養肆、方案課程的實施步驟：方案教學三階段一、開始階段─選擇及定義所調查的主題•1.決定主題─方案教學中所提到的建立主題網「Webbing」。•決定主題的依據是：主題對孩子的學習價值、孩子的興趣、課程的要求以及資源可獲得性。••2.主題的選擇標準：(1)在於方案的內容是不是真能激發兒童的潛在氣質，變的樂於去理解、並且建構自身的體驗，生活的點滴以及週遭的脈動。(2)主題應涵蓋多樣化的內容，作為提供兒童增進知識及鍛鍊技能的方法。(3)當兒童的年歲漸長，老師就要考慮方案是不是有助於兒童為未來的生活作準備。(4)假如兒童有更重要的知識技能必須在學校才能學到或學好，那麼他們能在校外學到的就可以先省略。•這四個原則或許會互相抵制，但這時候該如何取捨，就必須仰賴老師的智慧，並且根據兒童的發展狀態以及猜測他們以後長大成人之後所需要具備何種知識、技能等原則加以判斷。「具體」性質的主題「抽象」性質的主題符合幼兒的年齡二、發展階段(田野工作)•發展階段是方案教學的核心。在此階段，學生可以進行主題活動的討論與規劃、實地探訪、調查、探索或蒐集資料，同時也可以寫下、畫下或者是製作模型來記錄他所觀察到的，以增加對主題的了解。二、發展階段(田野工作)•為探究作準備•探究•分享及聽取報告•家長參與三、結束階段•主要目的是將各組與個人的工作做個結束，並摘要整理學習的結果，期望多數的兒童都能在第三階段對整個方案產生全面的了解。而此時應詳盡的說明兒童的學習，使整個方案更有意義、更人性化。•Whentoconclude?•方案主題不要讓孩子感到無聊，必須挑選能夠增進、加強孩子的理解能力，並且能夠運用新知識到想像中情境的活動。如果這些活動對孩子不再具有吸引力時，這個時候可能是應該進行下一個方案的時候了。•Howtoconclude?•教師和孩子可以共同決定結束方案，但是孩子要了解任何一個方案都不會真正的結束，還有很多東西是需要學習的。孩子可以藉由回顧作品肯定自我，並且增進能力。而這些作品包括自己獨立完成的，或者是在小組共同進行下所完成的作品伍、教學舉例：以統整課程之方案教學設計為例•主題：「蝴蝶快出來」方案•教學流程：•一、激發興趣：觀賞美麗的蝴蝶錄影帶。•二、校園尋找蝶卵、幼蟲、蝶蛹、蝴蝶。•三、蝴蝶生態、習性的基本認知。•四、植物園的昆蟲之旅。•五、飼養毛毛蟲。•六、介紹並觀察蝴蝶生態與型態。方案教學的困境•何人擁有主題的決定權？•事先擬定計畫是否適宜？•方案教學的特殊性在哪？•教師介入的適切性？