2018下半年国家教师资格证考试复习资料重点难点总结

-1-/332018下半年国家教师资格证考试复习资料重点难点总结（吃透重点难点一次通过）试卷考试题型包括5类：题型一、单项选择题20题，每题1分（书上的重要实记知识点，例：某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一；例如，教学相长来自于（）文献。选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）题型二、判断题10题，每题1分（只需答对或错，不必改错。注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在法定教育机构中的。）题型三、简答题3题，每题8分（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。）题型四、论述题2题，每题13分（概念＋内容＋联系实际的适度发挥）题型五、案例题分析题（1题，20分）（就是所谓的送分题，先就题目给出一个判断性观点，再围绕主题发挥）重点、难点总结必须掌握的知识点：（1）在西方文明古国的博物馆和图书馆也是从事高等教育的场所。中国古代3000年前已有高等性质的教育活动。西周学校教育内容是“六艺”即：礼、乐、射、御、书、数。中国私学中最著名的是齐国的稷下学宫，其中太学的建立标志中国封建社会官立大学制度的建立。（2）中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。实行的是专业教育，分为四大学科：文学，法学，医学，神学。19世纪，德国的洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”，其思想是(1)。教学和科研相统一的原则，(2)。学术自由的原则。（3）美国1861年林肯总统签署于1862年生效的“莫利尔法案”建立“赠地学院”，其中最著名的有康乃尔大学和威斯康辛大学。“威斯康辛思想”是：a.培养知识，b.科学研究，c.为社会服务。（①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。）是高等学校第三大职能确立的标志。（4）中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是1862的北京的京师同文馆，也是中国最早实行班-2-/33级授课制的学校。（5）高等学校组织具有二重性：教育性和学术性。（6）高等教育管理模式：集权模式，分权模式，并重模式。另外，高等学校享有办学自主权和法人资格。（7）学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。学位制度：学士，硕士和博士。（8）当前国际高等教育发展趋势：大众化，国际化，多样化，综合化，私营化。（9）(补充：孔子提出因材施教原则及“不愤不启”启发式教学；《学记》提出教学相长观点及提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教会学生解决问题、思考和学习的方法，它是第一部教育文献；朱熹的循序渐进原则，师生互动合作；“文以载道”指不要脱离教材内容空洞说教，是预思想性于教学之中)。（10）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要内容。教学评估的对象主要是对教师教的评估和对学生学的评估两个方面。（11）智力(心理能力)包括观察力，注意力，记忆力，思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。能力是心理特征。智力和能力具有先天性与后天性。（12）高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、时间性。（13）班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。（14）教学组织形式的发展趋势：a。教学活动的小规模化。b。教学活动的短学程化。c。教学活动场所多样化。（15）高等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性．（16）教师的教育情意有：教育理想，教育情操，教育性向，教师自我。（17）教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。（18）科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初洪堡（德国著名的哲学家、语言学家）第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。他开创了高等教育史上的“洪堡时代”。洪堡提出了高等教育的两条最基本原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。从此出现了两个新词“教自由”和“学自由”，并于1810年创办柏林大学。（19）科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。（20）高等教育发展的社会基础：是制约高等教育发展的一切社会因素，这些因素包括社会的政治、经济、科技和文化等多种因素。（21）西方人力资本理论是美国舒尔茨和贝克尔提出，据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。（22）高等教育表现出独特的社会价值和个人价值，高等教育再生产着社会政治关系。（23）高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。（24）知识面和职业应用面宽广的是通才。知识面和职业适应单一的是专才。（25）案例教学法(哈佛工商管理学院1918开始。)。发现教学法(20世纪50年代布鲁纳)。（26）1903年，“癸卯学制”在高等教育阶段分为三级：第一级是高等学堂；第二级是大学堂；第三级是通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。（27）1980年2月12日，五届人大常委会十三次会议，《学位条例》1993年10月31日，第八届人大常委会四次会议，《教师法》1995年3月18号，八届人大会议三次会议，《教育法》，本法为“母法”“基本法”。1996年5月15日，八届人大常委会十九次会议，《职业教育法》1998年8月29日，九届人大常委会四次会议，《高等教育法》（28）高校最常见的科研管理方法有：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法。（29）高校教育实践研究的内容：研究教育对象、研究教学内容、研究教学组织形式、研究教学方法、研究教学管理制度。（30）教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色。（31）1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师-3-/33范教育的先河。（32）高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。（33）高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、群体性。（34）高等教育目标的特征是具有主观性和复杂性。（35）我国实行党委领导下的校长负责制。（36）分段标准（P248）马丁特罗提出的高等教育量化标准精英教育阶段：15%以下大众化高等教育阶段：15%~50%，我国2002年进入此阶段，在18%左右普及高等教育阶段：超过50%标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。（37）教师是履行教育教学职责的专业人员。（38）教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性。向师性体现了教师劳动的示范性。身教重于言教体现了教师劳动的示范性。我是林中木体现了教师劳动的群体性。（39）常用的教学方法分为三类：第一类是以评议传递信息为主的方法；第二类是以讲授法、问答法、讨论法为主；一个是以直观感知传递教学内容的方法，如演示法、参观法；第三类是实际训练为主的方法，练习法。2.判断：（1）“教学有法，但无定法”。(正确)。（2）“启发式是一种具体教育方法”(错误)。（3）“教学认识活动不是学生独立的发现活动”(正确)。（6）“教育目标是教育评价的依据。”(正确)。（7）“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”反映的是教学原则的博与专相结合的原则。(正确)。（8）“知识与能力成正比”。(错误)。（9）教学方法就是教师施教活动方式的总和。(错误，解析：是传统观点，是不对的。)（10）智力的核心是观察力。(错误，智力的核心是思维力)。（11）高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。(正确)（12）直观不是目的，仅仅是一种手段。(正确)（15）程序教学发端于20世纪50年代。(正确)（16）课程就是教学科目。(错误)3.主观题第三章高等教育发展的社会基础第一题：政治对高等教育发展的作用内容（P44-48）（仅就前两条出小题）第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第六，建立国家高等教育体制。第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（P53-54）-4-/33第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（P65-66）①基础教育质量制约高等教育质量。②基础教育规模影响高等教育规模。第四章：高等教育的价值与功能第一题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。第二题：高等教育的个人价值（P77-79）（对知识改变命运的理解）１）提高个人的知识与能力水平。２）养成良好的综合素质。３）提高个人劳动效率，增加个人收入。４）提升个人社会地位。第三题：高等学校的职能及关系（P79-81）１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。这三项职能是相互联系、相互渗透的。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。第四题：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解？（79）答：（1）这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。（2）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发设计教育目的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。（3）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的作用，但是它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切与社会联系起积极作用，但也导致教育的某种被动性，易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。（4）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在种价值观之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下做出动态调整。第五章高等教育目标第一题：大学生身心特殊性：他们具有较高的智力水平他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面他们具有较好的品德修养-5-/33他们具有较为远大的理想他们面对的压力也较大他们的心理成熟度还不够高第二题：教育目标教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。高等学校培养目标：是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（即细化了的教育目标。）课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。（P87）①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。②特征：１）高等教育目标具有主观性质。（P87）２）高等教育目标还有相当的复杂性。(P88)第三题：高等教育目标的意义（作用）。(P89)１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的