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教育知识与能力1、孟子最早把“教”与“育”连在一起使用，“教育”最早出现在《孟子尽心上》2、广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育3、狭义的教育：主要指学校教育4、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。5、教育6、教育活动的基本要素：教育者（主导地位）、受教育者（主体地位）、教育影响7、本能的活动不是教育8、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性9、教育与社会政治经济发展不平衡（辨析备考）10、10、原始社会教育的特点：①公平性、无阶级性②教育和生产劳动紧密结合③教育内容简单，教育方法单一11、奴隶社会的教育（P6）12、封建社会的教育（P7）13、古代学校教育的特点：①古代产生了学校②古代学校教育与生存劳动相脱离③古代学校教育适应古代经济与政治的发展④古代学校教育适应古代思想文化的发展：解决受教育者个体与社会之间的矛盾教育内容教育措施教育具有继承性教育受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要体现在两方面。一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对政治经济发展起阻碍作用；另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。利托尔诺、沛西能、桑代克教育起源于动物的本能生物起源说心里起源说孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育起源于社会生产的需要和人的发展需要阶级性等级性道统性专制性刻板性象征性注重教育与生产劳动相结合14、近现代教育15、二十世纪以后的教育（简答备考）：16、法国的保罗朗格朗最早系统论述了终身教育17、教育问题是推动教育学发展的内在动力。18、教育学的萌芽阶段①《学记》——战国末期诞生，全世界第一部教育学著作。《学记》：“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”教育与政治的关系“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也”教学相长“人之学也，或失则多，或失只寡，或失则易，或失则止”长善救失“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发性原则“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”循序渐进的原则“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”课内学习和课外活动相结合②孔子：主张“有教无类”传承西周的“六艺”教育重视因材施教，运用的方法是：启发诱导强调学思并重，由此提出学习的四个基本环节：学、思、习、行提出“庶、富、教”③苏格拉底：西方最早启发式教学产婆术四步：讽刺—助产—归纳—定义资本主义教育社会主义教育普及教育（反宗教）以班级授课制取代了个别教学制初等义务教育普遍实施（德国）教育权为广大劳动人民所掌握①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育技术的现代化⑤教育的多元化④柏拉图：《理想国》重视早期教育寓学习与游戏⑤亚里士多德：百科全书式哲学家《政治学》首次提出“教育遵循自然”⑥昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）学习过程：模仿—理论—练习19、教育学的创立阶段①培根：首次提出教育学作为一门独立学科②夸美纽斯：“教育学之父”《大学教学论》教学原则：直观性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性原则最早提出：班级授课制“泛智”教育，提出普及教育③卢梭：自然主义教育思想（反对人为干预）最早“发现了儿童”④康德：最早在大学讲授教育学⑤裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父教育史上小学各科教学法奠基人倡导自然主义教育思想最早提出“教育心理学化”西方第一位把“教育与生产劳动相结合”付诸实践⑥洛克：《教育漫画》白板说绅士教育西方最早的教育理论著作世界上第一部教学教法著作标志着教育学成为一门独立学科⑦赫尔巴特：《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学之父”传统教育学的代表三中心：教师中心、教材中心、课堂中心将伦理学和心理学作为教育学的理论基础“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法教育性教学原则（教学+德育），强调知、情、意的统一20、教育学的发展阶段①凯洛夫：《教育学》②马卡连柯：《教育诗》流浪儿和违法者的改造集体主义教育思想③杨贤江：《新教育大纲》④杜威：《民主主义与教育》新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心教育即生活、教育即经验的改造、教育即生长“在做中学”学校即社会教育无目的论⑤陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一生活教育理论⑥赞可夫：《教学与发展》⑦布鲁纳：《教育过程》、结构主义教学理论倡导发现教学法⑧瓦根舍因：《范例教学法》⑨皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》教学的主要目的是发展学生的智力⑩苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想“活的教育学”标志着规范教育学的建立世界上第一部马克思主义的教育学著作我国第一部马克思主义教育学著作11布鲁姆：《教育目标分类学》教育目标分为：认知、情感、动作技能掌握学习理论21、教育的社会功能：教育的社会变迁功能、教育的社会流动功能22、教育与社会生产力的相互关系①生产力对教育具有制约作用（简答备考）②教育对生产力起促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力。教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。2.教育再生产科学知识。23、教育与人口的相互关系（P20很少考）24、教育与社会政治经济制度的相互关系①政治制度对教育起制约作用（简答备考）②教育对政治经济制度的影响作用、教育的政治功能（简答备考）25、教育与文化的相互关系①文化对教育发展起制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用经济功能、政治功能文化功能、人口功能1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式1.政治经济制度决定教育目的2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定受教育的权利4.政治经济制度决定教育性质5.政治经济制度影响部分教育内容，决定教育内容的选择1.教育培养合格的公民和各种政治人才2.教育使一种影响政治经济制度的舆论力量3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展②教育对文化发展起促进作用（教育的文化功能）1.教育具有筛选、整理、保存和传递文化的作用。【传递：指时间上】2.教育具有交流和传播文化的作用。【传播：指空间上】3.教育具有选择和提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的功能26、校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心27、人的发展规律个体身心发展规律表现教育要求顺序性个体身心发展由低级到高级，由质变到量变，不可逆，不可跨越循序渐进，不可“揠苗助长”，不可“陵节而施”阶段性强调不同阶段的任务不一样，例如：幼儿园玩，小学上课学习不能“一刀切”注意最近发展区不平衡性强调身心发展速度。例1中学生的身高发展很快，但是心理发展慢。例2身高在青春期长得快，其他时间长的比较慢把握关键期个别差别性“聪明早慧”、“大器晚成”因材施教互补性生理与生理上的互补生理与心理上的互补长善救失28、影响人发展因素的理论①内发论：1孟子——“性善论”——“仁义礼智，非外铄我也，我固有之”2弗洛伊德——人的性本能是推动人发展的根本动因3威尔逊——“基因复制”4格赛尔——“成熟努力说”——双生子爬楼梯试验5高尔登6霍尔②外铄论：1荀子——“人之恶性，其善者伪也”——“化性而起伪”2洛克——白板说3华生——给我一打婴儿4斯金纳29、影响人发展的主要因素（辨析题、材料分析备考）①遗传素质②环境③人的主观能动性④学校教育1.学校教育对个体发展的特殊功能（简答备考）2.学校教育在人的身心发展中起主导作用1.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。4.遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。5.遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。1.环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。2.环境是推动人身心发展的动力。3.环境不决定人的发展。4.个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。1.人的主观能动性是人身心发展的动力。个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。2.人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。个体的活动是个体发展的决定性因素。1.1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。1.2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。1.3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。1.4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2.1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。2.2学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。2.3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。2.4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。30、狭义的教育制度——学校教育制度（学制）——是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件。31、学校教育制度处于国贸教育制度的核心和主体地位。32、前制度化教育——原始社会——一种实体教育，教育形态趋于稳定33、制度化教育——学制的出现标志着制度化教育的建立——我国制度化教育的标志：清末“废科举，兴学堂”34、非制度化教育——即突破制度化教育——构建学习型社会，终身学习。35、分支制：前苏联、中国单轨制：美国双轨制：欧洲36、旧中国的学制①壬寅学制——《钦定学堂章程》——我国第一个颁布的现代学制②癸卯学制——《奏定学堂章程》——我国第一个实行的现代学制③壬子癸卯学制——资本主义学制——第一次规定男女同校④壬戌学制——“六三三学制”——以美国学制为蓝本37、新中国的学制①我国的学制总体上看：多种学制并存（六三三制、五四制）②1995年实行九年义务教育制度③1986年通过《中华人民共和国义务教育法》④2006年修订《中华人民共和国义务教育法》38、我国义务教育阶段：小学和初中39、我国基础教育阶段：幼儿园、小学、初中和高中阶段40、义务教育的特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）41、教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。42、教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。43、狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。44、教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。45、教育方针＞教育目的46、教育目的的层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标47、教育目的的作用①教育目的具有：导向、激励和评价作用。48、生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵。49、我国教育目的的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。50、教育目的的理论①社会本位论：涂尔干、柏拉图、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱、赫尔巴特、孔子②个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、洛克③生活本位论：斯宾塞④教育无目的论：杜威51、我国的教育目的①我国当前的教育目的（简答备考）②确立我国教育目的的理论依据（简答备考）52、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展唯一途径。53、全面发展教育是均衡发展不是平均发展。普通与特殊抽象与具体1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。1.我国确立教育目的的理论依据是马克主义关于人的全面发展学说。2.人们的教育思想。3.受教育者的身心发展规律。4.特