陈琦《教育心理学》

教育心理学主讲：刘丽红山西大学教育科学学院课程学习要求1、教学形式与流程：（1）导读报告（教师课堂讲授）内容包括背景知识、一章知识要点、理论的实际应用举例、相关课题研究及方法、学术前沿等。（2）学生阅读学习、提交学习报告内容包括一章学习内容概述、知识要点归纳、个人思考与理解、查阅资料情况、疑点列举、感兴趣的讨论点等。（随机抽查，记入平时成绩）（3）课堂讨论：分学习小组（4人一组），在教师指导下选取论题，每次由一人承担报告人，其他三人与报告人共同讨论报告内容，加深对课程知识的理解，学会分析，尝试研究。（记平时成绩）（4）教师总结：结合学生讨论内容作客观评价，进一步介绍课程前沿信息，与学生共同完善讨论报告。（5）作业：以小组为单位合作完成文献综述或理论述评或理论应用研究或调查报告1篇；个人完成课程学习总结1篇。期末交作业。2、上课纪律：按时到课，不能到课须请假。一学期三分之一课时不到不予参加期末考试。学习参考书目参见每章推荐阅读。第一章走进教育心理学背景知识：教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲学心理学、科学心理学、现代心理学在不同时期与教育的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关于这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生了……现今，学者已形成共识：实践上，教育心理学有助于塑造专家型教师，有助于培养优秀的学生。理论上，教育心理学的研究丰富着心理学的理论。塑造专家型教师1、拥有专业的知识2、工作高效率3、具有创造性的洞察力帮你成为优秀的学习者1、运用有效的学习策略2、智力的增长观3、高成就动机4、高自我效能感5、坚持完成任务6、对自己及行为负责7、延迟满足的能力一章知识要点一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究任务三、教育心理学的历史发展1、教育心理学的起源2、教育心理学的发展过程3、教育心理学的研究趋势一、教育心理学研究对象：教育情境中学与教的基本心理学规律。研究内容主要包括：1、学习的基本理论2、具体学习心理3、教学心理4、学生心理与教师心理二、教育心理学的研究任务1、学的方面：揭示学习结果的性质；阐明学习的过程；阐明有效学习的条件等。2、教的方面：从心理学观点用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。例如：如何引起和维持学生学习动机，如何实现师生的有效互动等。三、教育心理学的历史发展1、教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆《学记》“教学相长”、“长善救失”等柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、《灵魂论》洛克：白板说夸美纽斯：强调教育要顺应人的本性卢梭：《爱弥尔》，教育应依照儿童自然倾向、冲动和情感进行裴斯泰洛齐：教育心理学化，利用儿童兴趣和活动教学赫尔巴特：明确提出将心理学作为教育学理论基础2、教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（1900—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）吸纳其他各学科成果，行为主义学习理论占据主导地位，教育心理学尚未具备独立的学科理论体系。（3）成熟时期（1960—1980）教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大3、教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化学术前沿1：研究方法的创新——设计型研究自然科学以发现和描述客观世界的规律为目的，也可成为“分析科学”；人工科学以提出完善的设计方案为目的，也可称为“设计科学”。（Simon,1969）量化研究和质性研究的方法用于教育心理学领域，都是描述和解释学习和教育领域中的客观现象、基本关系或规律；设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进有关原理和先期研究而得出的教育设计。设计型研究采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究的目的不只是改进实践，它承担着改进实践和完善理论的双重使命。学术前沿2：教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化研究与设计找三本以上2000年前后的出版的教育心理学教科书，对这些书的目录和绪论章做如下分析：1、它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？2、比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同及特点。第二章学生的心理发展一章知识要点：一、皮亚杰的认知发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育三、埃里克森的心理社会发展理论教育心理学为什么要研究学生心理呢？在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”“象征就是……比如，好象……”另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东西。”“象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”“象征……象征……噢，对了，象征团结。”——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象如果你是王老师：有何了解？动？你将如何“倾听”学生的思维？的要求，你将怎样做？一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。人物介绍让·皮亚杰（JeanPiaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了认知过程，也促使研究者重新思考人类学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。通过将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容--“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。（一）建构主义发展观皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。因此，在课堂教学中，给学生以实践的机会，让他们自己去发现，是很有必要的。皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图（建构）图式是个体经过建构而形成的思维以及行为的方式，可能表征行动和经验的某种固定的形式。建构是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。适应是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（量变）顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征：感知运动阶段（0岁－2岁）：靠感知动作的手段来适应外部环境。前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。形式运算阶段（11、12岁以上）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。（二）认知发展的四阶段依据皮亚杰的理论，如何对各年龄段儿童实施教学呢？请思考并提出教学策略。（三）发展的因素1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必要条件，而非决定因素。2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验，分物理经验和逻辑数理经验。3、社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化，才能真正发挥社会性经验和物理经验等的作用。4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部环境中的信息之间寻找一种心理平衡。四因素的相互关系：成熟是发展的基础，练习和经验与社会性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度上是发展的决定因素。四因素相互联系在认知发展中产生交互影响变化。（四）评价贡献：1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究的先例。2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差异，使其在实际教学应用中具有一般性。6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。缺点：1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展的积极作用，缺少积极的教育意义。3、低估了儿童的综合能力。皮亚杰的理论带给我们的教学启示1、教学内容、方法要适应儿童认知发展水平；教学要促进学生的认知发展。2、在教学中多实施活动，放手让儿童去动手、动脑、探索外物，获得经验，形成、发展认知结构。3、课程设计中依据学生差异体现不同难度水平，制造认知矛盾，让儿童自己去发现。儿童通过积极的同化和顺应，获取对外物的认识。4、重视儿童之间的相互影响。同伴一起学习、游戏能有效促进认知水平的发展。二、维果斯基的发展观与教育维果斯基（L.S.Vygotsky，1896—1934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。1、文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的人类所特有的高级心理机能。社会交往是高级心理过程的源泉。人和人通过协作活动实现社会性建构，人的思维和智力是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性的相互作用不断内化的结果。2、心理发展观维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。而在整个发展过程中，社会文化环境因素影响重大。维果斯基所强调的儿童心理发展的原因：1、受社会文化历史发展以及社会规律制约的结果。2、儿童在与成人交往过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号的结果。3、高级心理机能本身不断内化的结果。3、内化学说内化指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。4、最近发展区维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的关系。最近发展区是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有