搜索
1教育学（默写）第一章教育与教育学1，教育的发展阶段（重点：代表人物、著作、代表思想）中国：-儒家教育思想的代表性著作是，孔子主张“启发式”教学，“”。-我国最早的教育著作是，主张“”，体现启发教学的思想，“”体现教育要循序渐进的思想。外国：-古希腊“三杰”之一的对话式教学成为“”；-柏拉图的著作和法国卢梭的、美国杜威的被称为西方教育思想史上的三个里程碑；-捷克教育家的著作提出“”，即把一切知识教给一切人，实行“”（是我国中小学的基本教学组织形式）。-德国哲学家教育家的著作是教育作为一门规范学科形成的标志，从而使教育成为一门独立的学科。赫尔巴特提出“原则”。-实用主义教育学：传统教育学派的代表是，现代教育学派的代表是。-结构主义教育思想：美国心理学家、教育家的著作主张课程结构化，提出“”。2，教育的产生与发展教育三起源（重点：掌握基本观点）古代教育（识记两基本观点）教育具有；教育与相分离。当代社会的教育（掌握观点和解释，论述）（1）教育：全民教育就是教育全民化，教育必须面向所有人开放；（2）教育：个体享有越来越多的平等教育机会；（3）教育：培养适应信息化社会要求的人才，把信息技术手段有效应用于教学和科研；（4）教育的：包括教育（规模、布局、比例、结构、效益等）的可持续发挥和人（学生）的可持续发展；（5）教育的：根据每个人的个性，培养全面发展的创造性人才。第二章教育与发展1，教育与社会发展教育对经济发展的影响（掌握基本观点，经济要发展，教育要现行，判断：对）（1）教育；2（2）教育；（3）教育；（4）教育。政治体制对教育的影响（识记两基本观点）政治体制制约着教育的；政治体制制约着。教育对文化发展的影响（掌握基本观点）（1）教育有文化功能，（2）教育有文化功能，（3）教育有文化功能，（4）教育有文化功能2，教育与人的发展人的发展的基本特征（掌握基本观点）人的发展包括一些一些基本特征：（1）发展的（教育应该遵循循序渐进的原则，揠苗助长违反了循序渐进），（2）发展的（教育应该捉住关键期），（3）发展的，（4）发展的（要注重因材施教），（5）发展的，（6）发展的（要活到老学到老）。影响人的发展的诸因素及其作用（掌握观点，论述）（1）是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性，是物质基础；（2）在人的发展中是外在条件；（3）在人的发展中起主导作用；（4），即主观能动性，是人的发展的内在动力。（5）在各种可能都成为现实的条件下，是个体发展的决定性因素第三章教育目的2，西方传统的教育目的观（掌握基本观点，简述）（1）论，教育的目的是使人宗教化；（2）论，教育的目的是满足个人发展的需要；（3）论，教育的目的是满足社会发展的需要；（4）“论”，教育不要事先设定目的。3，我国的教育目的我国教育目的的基本精神（识记三点）（1）是我国教育目的的理论基础，（2）是我国教育目的的一贯坚持原则，（3）是我国教育目的的时代取向。第五章课程（本章的重点有点混乱，我不是很肯定）1，课程的概述课程类型（掌握基本观点）3（1）校本课程：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。校本课程是以为主体，强调学生的自主性，对有重要作用。（2）显性课程与隐性课程：从课程性质及表现形式上区分。隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生作用。（3）学科课程是按照各级各类学校的培养目标及学生的发展水平，从不同的知识领域中选取一定的内容，根据组成不同的科目，从而设置的课程。（4）经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣，动机，需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。经验课程也称“活动课程”，由杜威所倡导，他强调是课程的中心，应让儿童在中学习。（5）分科课程强调不同学科之间的，注重一门学科的逻辑体系的完整性3，课程的形式与实施课程计划（掌握概念）：课程计划是国家教育行政部门根据教育目的制定和办法的有关学校教育工作具体安排的指导性文件。课程标准：课程标准是根据课程计划，以刚要行驶编制的有关各门课程性质、目标、内容标准及实施建议的指导性文件。（是的依据）第六章教学1，教学概述教学的概念（识记基本观点）：在教育当中处于中心地位，教学的中心环节是“”。2，教学过程的基本规律（掌握基本观点，简述）教与学相统一的规律（1）教师在教学过程中起（2）学生在教学过程中居于（3）教与学相互制约、相互依存、相互促进。，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。掌握知识与发展智力相统一的规律：是智力发展的基础，教学要注重发展学生的。3，教学原则与方法启发性原则（掌握观点的含义与要求，论述）启发性原则是指教师在教学过程中要，充分调动学生的，引导他们，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。贯彻启发性原则的基本要求：（1），包括激起学生的兴趣和理想。（2），（3）发挥。4直观性原则（识记基本观点）贯彻直观性原则的基本要求：（1）恰当地选用直观手段：、、。循序渐进原则（不凌节而施）；巩固性原则（学而时习之、温故而知新）教学方法（掌握基本观点，简述）以语言传递信息为主的教学方法：讲授法，包括讲述、讲解、讲读、讲演，基本要求如下：（1）讲授内容要有、和；（2）注意和；（3）讲究；（4）讲授的板书要。谈话法，基本要求包括：（1）谈话前做好，（2）谈话中注意，（3）谈话后及时。以直接感知为主的教学方法：演示法（老师操作）；以实际训练为主的教学方法：实验法（学生操作）4，教学工作的基本环节（识记基本观点）备课（做好教学工作的前提），包括钻研教材、了解学生、、。上课（是教学工作的中心环节）。第七章学校德育2，德德育过程的基本规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（掌握观点论述）德育过程具有，要根据学生的知、情、意、行电发展的具体情况，灵活确定以哪种因素作为道德的开端，，达到学生知、情、意、行诸因素和谐发展。学生思想内部矛盾积极转化的规律：教育者对受教育者所提出的德育要求与受教育者现有的思想品德水平和发展需要之间的矛盾。学生思想品德形成的长期性、反复性的规律：学生思想品德的形成不是直线上升的，而是不5断反复、螺旋式发展的。3，德育原则（掌握观点，简述，论述、案例分析）尊重信任与严格要求相结合原则：（1）要；（2）要；（3）正面引导与纪律约束相结合原则：（1）；（2）；（3）。第八章教师与学生1，教师影响教师社会地位的因素：（1），（2），（2），（4）教师的专业发展内涵：（1）专业精神的形成，（2）专业知识的拓展，（3）专业能力的发展（、、）2，学生学生的社会地位：（1）学生的，（2），（3）当代学生观（重点掌握，论述，材料）（1）尊重，不能挖苦、讽刺、侮辱学生；（2）尊重；（3）尊重；（4）维护，不体罚或者变相体罚学生，禁止将学生赶出可是或者没收学生的物品。3，师生关系影响师生关系的因素：（1）教师因素，（2）学生因素，（3）环境因素简历良好师生关系的策略（掌握观点，论述）（1）树立现代教育理念，首先树立，其次理解，最后教师应具有；（2）学生，因为学生有爱的需要；（3）；（4）。第九章班主任工作2，班级组织建设的基本原理什么是班级组织：班级组织既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及展开活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。搞好班级学习管理：教学工作是学校工作的中心，班级学习管理是班级管理的核心。开展丰富多彩的班级活动，要遵循的原则：（1），（2），（3），（4）。6教育学第一章教育与教育学1，教育的发展阶段（重点：代表人物、著作、代表思想）中国：-儒家教育思想的代表性著作是《论语》，孔子主张“启发式”教学，“不愤不启，不悱不发”。-我国最早的教育著作是《学记》，主张“开而弗达”，体现启发教学的思想，“不凌节而施”体现教育要循序渐进的思想。外国：-古希腊“三杰”之一苏格拉底的对话式教学成为“产婆术”；-柏拉图的著作《理想国》和法国卢梭的《爱弥儿》、美国杜威的《民主主义教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑；-捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》提出“泛智教育”，即把一切知识教给一切人，实行“班级授课制”（班级授课制是我国中小学的基本教学组织形式）。-德国哲学家教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》是教育作为一门规范学科形成的标志，从而使教育成为一门独立的学科。赫尔巴特提出“教学的教育性原则”。-实用主义教育学：传统教育学派的代表是赫尔巴特，现代教育学派的代表是杜威。-结构主义教育思想：美国心理学家、教育家布鲁纳的著作《教育过程》主张课程结构化，提出“从发现中学习”。2，教育的产生与发展教育三起源（重点：掌握基本观点）生物起源：教育的产生完全来自动物的本能；心理起源：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；劳动起源：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。古代教育（识记两基本观点）教育具有阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离。当代社会的教育（掌握观点和解释，论述）（6）教育全民化：全民教育就是教育全民化，教育必须面向所有人开放；（7）教育民主化：个体享有越来越多的平等教育机会；（8）教育信息化：培养适应信息化社会要求的人才，把信息技术手段有效应用于教学和科研；（9）教育的可持续发展：包括教育（规模、布局、比例、结构、效益等）的可持续发挥和人（学生）的可持续发展；（10）教育的个性化：根据每个人的个性，培养全面发展的创造性人才。第二章教育与发展1，教育与社会发展教育对经济发展的影响（掌握基本观点，经济要发展，教育要现行，判断：对）（5）教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；7（6）教育为经济发展准备新生的劳动力；（7）教育为经济的可持续发展提供职业培训；（8）教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。政治体制对教育的影响（识记两基本观点）政治体制制约着教育的领导权；政治体制制约着不同社会阶层的受教育权。教育对文化发展的影响（掌握基本观点）（1）教育有文化传承功能，（2）教育有文化选择功能，（3）教育有文化整合功能，（4）教育有文化创新功能2，教育与人的发展人的发展的基本特征（掌握基本观点）人的发展包括一些一些基本特征：（1）发展的阶段性（教育应该遵循循序渐进的原则，揠苗助长违反了循序渐进），（2）发展的不平衡性（教育应该捉住关键期），（3）发展的整体性，（4）发展的个性（要注重因材施教），（5）发展的价值型，（6）发展的终身性（要活到老学到老）。影响人的发展的诸因素及其作用（掌握观点，论述）（6）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性，是物质基础；（7）环境因素在人的发展中是外在条件；（8）教育因素在人的发展中起主导作用；（9）个人因素，即主观能动性，是人的发展的内在动力。（10）在各种可能都成为现实的条件下，个体的活动是个体发展的决定性因素第三章教育目的2，西方传统的教育目的观（掌握基本观点，简述）（5）宗教本位论，教育的目的是使人宗教化；（6）个人本位论，教育的目的是满足个人发展的需要；（7）社会本位论，教育的目的是满足社会发展的需要；（8）“教育无目的论”，教育不要事先设定目的。3，我国的教育目的我国教育目的的基本精神（识记三点）（1）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，（2）教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原则，（3）培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。第五章课程（本章的重点有点混乱，我不是很肯定）1，课程的概述课程类型（掌握基本观点）8（6）校本课程：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。校本课程是以教师为主体，强调学生的自主性，对学校特色的形成和学生个性的发展有重要作用。（7）显性课程与隐性课程：从课程性质及表现形式上区分。隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生潜移默化的熏陶作用。（8）学科课程是按照各级各类学校的培养目标及学生的发展水平，从不同的知识领域中选取一定的内容，根据知识的逻辑体系和教育教学的需要组成不同的科目，从而设置的课程。（9）经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣，动机，需要和能