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1利用网络平台支持团队研修助推历史教师专业成长长期以来，高效与低效的教研群体，在形成过程中的关键差异，在于面对困惑或疑难问题时所应对方式的不同，高效群体常常具有高明的策划能力，重在关注：群体行为的问题化，表现为聚焦问题、解决问题的细化与分担；群体的建构性反思，通过头脑风暴、不同观点撞击，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决问题。而在教研中信息技术的应用特别是同伴互助——保持同事间的横向互助指导，同时注重纵向的专业理念引领；案例讨论——保持侧重讨论式的案例教学，同时包含行为跟进的全过程反思，发挥着越来越重要的支撑作用。因此在通常的教师培训形式之外，以网络平台为载体，开展教学研修活动的改革，这种研修模式集中体现了重视教师群体行动智慧的理念。为此，我们制定了《教师研修守则》，成立了历史教师研修团队，四人分为一组。其中，最重要的是确定了“个人研修、小组研修、集体研修三个层次互相支持；读书、科研与实践三项任务有机结合，现实研讨与网络交流相互结合”的研修策略，“任务驱动、行动教研，做中研，研中思，思中悟”的研修原则。团队研修主要利用的是张店教育研修社区初中历史群、初中历史博客和历史QQ群、微信等。小组研修活动开展一是在研修社区、QQ群上进行问题研讨，二是经常组织听评课活动，每次小组活动后都利用wiki制作简报记录研修的过程和收获，留下专业成长经历中的点点印迹。同时，带头在张店历史论坛中开设了自己的专栏【琥珀在线】，目2的是：组织网络研讨，发表听课记录，让更多的老师了解课堂现象和问题，并从点评中获得启发，使一对一听评课的效果扩展到一对多，并积累为教研资源。展示自己的教学设计或思考，向老师们阐释提出的教学指导建议，让大家更加理解怎么做，使教学指导建议能够真正落到实处。展示教师们教学教研的成果，达到激励教师，点燃热情，唤醒潜能的作用。分享文章与课例，提供学习资源，引导老师们学习借鉴，反思教学。与此同时，注意做到以下几点：两个结合：教师基础学科素养提升与促进课改的信息化教学实践活动相结合;现实教研活动与虚拟网络教研相结合。发挥两个力量：文化的力量和实践的力量。基本策略：任务驱动、行动教研，“做中研，研中思，思中悟”。基于以上思考，重点在以下7领域进行网络实践探索：一、网络平台支持团队研修，助推青年教师专业成长为了促进各团队的研修，张店教育博客各板块是按照团队来划分的。其中，“青研之窗”就是青年教师团队的专栏，个人研修的成果，像读书随笔、教研活动总结、听课收获等等都会及时上传到这里，大家互相交流学习。利用博客进行集体研讨，主要就三类问题展开：——基于学习材料的问题研讨——针对教学问题的案例研讨——结合教学教研的专题研讨3（1）基于学习材料的问题研讨比如：在看王能智先生《为师与师承》一书时，看到“一节好课的重要标准是学生是否进入琢磨状态”，其中两节课的对比案例对教学很有指导意义，就摘录在博客里，（）供大家学习，自己也写了案例，提出问题引导教师们分析思考。通过研讨，大家明白了教师应该何时讲，如何讲，讲什么才能激活学生思维，使学生进入琢磨状态，并就教师的主要任务是“制造认知差，激起思维流”达成共识。比如，为了激发老师们“教有生命的历史”的教改热情，讲述了“奶牛的故事”，（）列出反思，以此引发教师对自身现状、教学现状的追问反思，燃起努力改变的激情。这个故事给了老师们很大的触动，阅读次数达到180次，远远超过了青年教师团队20个人的数量。通过研讨，老师们深刻领悟到“世界唯一不变的是改变本身”!借助雷夫访谈的16个问题发起研讨（），引发教师对教育职业定位、学科价值定位、学生学习本质的深入思考，提高了青年教师对职业幸福和历史教育价值的认识。（2）针对问题的案例研讨平时，通过听课发现教学中的一些共性问题，都会针对问题找寻适合的案例及时在论坛上发起研讨，启发教师们思考、及时调整策略、改进教学，避免因集会教研活动的滞后而耽误教学的调整。比如，通过听课和与老师座谈发现，老师们普遍存在“课堂学生活动与课堂效率矛盾、如何有效互动”的困惑。于是，推荐了哈佛大4学网络公开课桑德尔教授的哲学课《公平与正义》(),建议老师们以学生和老师两个身份从不同角度上观看、思考，然后针对“课堂学习活动的有效性”展开网上研讨。通过研讨，老师们对课堂学生的“动”有了新的理解，普遍认识到了“活动体验”的必要性和重要性，进一步理解了课堂活动合理设计和有效操作的原则、方法。大家也看到了，有1000多人次浏览此贴，（不仅仅是历史教师了）我们可以想像，会有多少人从中受到影响，引发了思考和改变呢？这也体现出了网络教研的意义！再比如，在听青年教师的课时，发现了几个大家普遍存在的问题，课后针对这些问题进行了学生访谈，也与讲课老师交流了评课意见。为了提醒其他青年教师也注意这些问题，（）在博客上发起了研讨。整理出课堂实录，并有目的的标记颜色，让老师们分析后发问和点评。利用这样的方式引导他们跳出自己思维定式，观察课堂，查找问题，分析原因，并联系自己的教学找到调整措施。这样的研讨更能促进具有实质意义的教学反思和参与共建。（3）结合教学教研的专题研讨。利用研修社区和博客，针对阶段性的教学教研情况组织了《从测评看教学》《新教师教学设计研讨》《观课有感》《研修收获》《研修总结和计划》《个人能力提升训练作品展示》《基于课程标准的教学设计交流》《从优质课看教学》《又当学生的感受》《教学实录与反思》一系列专题研讨。例如：录像课实践反思活动，利用网络，让这一活动经历了一个“教学录像上传——自我反思——他人评价——交流研讨——总结归5纳”的过程。链接:://home.zdjw.gov.cn/blog/u/8061/archives/2011/32392.html有老师在反思中写到“不看不知道，一看吓一跳！原来我讲课语言这么啰嗦。”更重要的是产生了自我激励自我定向的作用，有老师写到“录课之后，我更想对自己说的不是“你不行”而是“你很棒”，在课改的“沙漠行走”中，我需要鼓励，看，“绿洲”就在前方，只要坚持，就能到达！”由此看出，利用录像课让教师拥有一面实践的镜子，看清自己，分析自己，认识自己，对于专业成长意义重大，经过这个活动，更加认同一句话：“源于实践的反思才能促进重建”！再例如：从测评看教学专题研讨活动时，让老师们考试分析要跟进，了解命题和考试情况、试题结构、试题特点，让老师们知道命题是根据三个级部的教学方式和目标进行命制：初一是“历史趣味活动论坛”，让学生通过体验活动，理解每个朝代的主要内容，并整体认识一个朝代的特点和历史地位。初二是“历史思维能力论坛”，以学习过程和基本学习方法为抓手切入，一个单元设计了一个探究学习活动，通过“图示框架会建构”“图画主题会认识”“图表知识会概括”，让学生通过“建构单元图示归纳知识”“分析典例认识阶段特征”“综合联系整体分析”，形成对每个单元重大事件和阶段特征的理解和认识，并学会概括、联系、综合分析认识事物的方法，尤其是认识到整体学习整体认知的重要性。初三是模拟中考题进行主题立意命题。试题命制的目的就是检测前一阶段倡导的教学方式的推进和落实情况，学生学习情况、教学情况，更是为了让师生了解学习历史的正确方法和策略，6以调整之后的教与学，使教学指导建议能够尽快地在实践中促进课堂教学水平的提高和学生学习品质水平的提高。所以此次论坛活动要老师们从以下几个方面进行详细分析：（一）试题分析（试题具有怎样的特点，不要受上面的束缚，自己分析，具体到题目）（二）水平分析（这样的试题和考试，需要学生具有怎样的知识和能力水平：也就是依据试题分析，学生应该掌握哪些知识，掌握到什么程度？应该具备哪些学习方法和考试方法？应该具备哪些基本能力？）（三）教学反思（结合命题情况和前面分析，反思自己的教学，哪些方面做到了，做得比较到位，哪些工作忽略了，或者做的不够有效，你教学中最急需解决的问题是哪个？）这次研讨活动有146人次参与，其中张媛媛老师写到：教学反思：1、在这一阶段的教学中存在很大的失误，只是一味的进行具体知识的学习，没有进行单元复习，让学生从单元层次把握整体单元知识，学生基础知识把握的不够牢。在复习阶段，没能够正确引导学生，而是把大部分时间留给了学生记忆基础知识。2、在具体知识的学习时，学生没能够自主学习，教师讲解较多，落实效果较差，没能够及时进行习题反馈；记忆的知识较细，加重了学生的学习负担。3、如何能够整体性的设计问题，而不是让知识点很零碎，一直困扰着我。今后的方向：1、规范答题，注重基础知识的把握，及时反馈练习与总结。2、培养学生分析材料与图片的能力，从中提取有效信息。3、不断提高自身的学科素养。由此看出，专题网络研讨，对提升教师反思能力、教学能力起到7很大作用。二、网络研讨延展教研活动促进教师研修实质有效。组织教研活动，一般都经历三个阶段：前置准备集会研讨行动跟进。集会研讨就是正常的教研活动，前置准备和跟进交流，是在网络支持下进行。（1）前置准备：就是在教研活动之前，利用研修社区、百度云网盘或QQ群上传一些资料，让老师们提前学习了解，预先提出自己的困惑或建议，并初步交流，为集会教研做好准备，以减少研讨活动的盲目性和随意性。比如，在“初三课堂教学策略”主题教研活动的前置准备阶段进行的“体验中考，反思教学”的研讨。让老师们在参加教研活动之前先做几套近几年的中考题，分析出中考特点和对学生的能力要求，并制定出复习策略和措施。先在网上回帖互相交流，然后再到教研活动时一起商讨，这样，就保证了初三研讨活动的实质性和有效性。（2）行动跟进：每次教研活动之后，都有相应的跟进任务，驱动老师们及时总结收获、继续深入交流、并在实践中内化所学提升素养。比如，在“情境教学”主题教研活动之后跟进进行的对情境活动课《大一统的汉朝》的讨论（）对出课教师的教学设计有目的的做了颜色标注，引导大家根据听课情况重新审视和思考其设计意图、课堂效果及其原因，通过活动和跟进，老师们对“情境活动教学”有了更加明确的认识和理解，一定程度上保证了课堂实践操作的合理性和有效性。三、网络助力农村教师集体备课推动同伴互助团队协作8历史学科课时少的特点决定了学校里历史教师较少，尤其是乡镇学校，基本都是一个老师教一个级部，很难做到实质意义的集体备课。一个人的智慧是有限的，所以为了加强团队合作，每个学年都开展网络教研集体备课活动，这个活动是由不同学校的老师三人一组构建团队。比如，在2014-2015第二学期的学前培训活动，我们是在微机室进行的，分组分工，进行设计——展示——研讨。（1）个人设计：假期中，教师根据网络论坛中的课题任务，自己独立完成一个教学设计，并传到论坛中参与展示交流。（2）小组设计：参加培训时，按课题分组，首先在论坛上浏览了解本组其他成员的设计。然后小组共备，取长补短，形成一个小组集体的教学设计，并再次传到论坛中，供大家点评和展示备用。（3）网络交流：组间互评，在论坛中点评其他小组的设计，并根据交流意见修改完善本组的设计。9（4）现场展示：每个组上台展示，并根据展示效果再当场互评，指出亮点和自己的修改意见。（5）完善设计：整个展示交流