校本教研引领教师专业成长的策略结题报告

第1页共35页1全国教育科学规划课题成果鉴定申请•审批书课题批准号JJX09094463课题名称校本教研引领教师专业发展研究课题负责人谢兆英、刘定邦所在单位井冈山市古城小学、龙江中学填表日期2013年3月28日全国教育科学规划领导小组办公室2013年3月28日第2页共35页2声明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；全国教育科学规划办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（盖章）2013年3月28日填表说明一、本表仅适用于列入全国教育科学“十一五”规划《教师专业发展》课题鉴定结题申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。三、“工作报告”、“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见栏目的“内容提示”。四、本《成果鉴定申请·审批书》报送2份（A4纸型，于左侧装订）。申请批准后，课题负责人向鉴定组织单位提供专家鉴定材料：“工作报告”、“研究总报告”各5份；课题最终成果（成果主件及必要的附件）5套；《课题申请·评审书》5份。五、根据不同的学科分类，将本《成果鉴定申请·审批书》同时分别发至下列邮箱.第3页共35页3一、基本情况提交鉴定的成果成果主件课题工作报告、研究报告成果附件1、课题实施方案；2、课题开题报告，中期报告；3、论文集；4、教师发表的论文以及教师专业、、学生成长方面获奖证书；5、教学案例，教案，课件申请鉴定方式通讯鉴定原计划成果形式研究报告、研究论文原计划完成时间2013年3月通讯地址江西省井冈山市龙江中学邮编343600联系电话[phone]电子信箱[e-mail]课题组主要成员名单姓名工作单位职务和职称承担任务谢兆英古城小学中小学一级主持刘定邦龙江中学中小学高级课题策划、主持龙月娥龙江中学中小学一级文秘李小林古城小学中小学一级实施张桃华古城小学中小学一级实施郑飞古城小学中小学一级实施第4页共35页4二、工作报告（不超过2000字）实验研究概述；研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；实验教学效果分析、论证；理论成果总结提升及发表应用情况。江西井冈山市古城小学是一所农村中心小学，近来来，在教育与教学方面，学校重视校本教材的开发，校本研究，充分利用本地的有利地形，爱国主义教育的题材，坚持对师的专业成长的培养，取得了明显的效益，教学质量逐步提高，学校三年来，连续评为井冈山市先进集体，2009年开始承担全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究”总课题下达的子课题目“校本教研引领教师专业发展研究”的研究任务，谢兆英老师任课题组负责人，邀请了井冈山市从事课题研究，有丰富经验，对教学理念研究理论水平很高，吉安市有一声影响，吉安名师刘定邦老师进行策划，指导，召集了学校骨干教师、年轻教师参与课题实验研究。课题组承担课题以来，坚持以理论学习为指导，根据本校的实际情况出发，走校本教研的道路，为老师的成长，农村学校的校本开发走出一条探索性的道路，意义深广。校本教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。校本教研中我们要解决理论学习，教材培训，集体备课，沙龙研讨，课例研究，教学反思，总结提炼，校本教材的开发。课题认识我们认为，此课题具体来说，即教师在整个职业生涯中，不断地通过各种途径及各种有效策略来完善提高自己，争取能当上一名学科专业素质高，教育理念与教学能力强的符合新时代要求的教师。本课题主要研究及解决的问题：如何缩小初中英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距，如何结合新标准对教师素质的具体要求，以及社会时代发展对教师提出的新的要求及标准，探讨新形势下英语教师专业素质发展的途径及策略，以适应新世纪人才培养的需要。课题过程课题从2009年实施以来，期初开展了开题报告，报告形式是邀请市教研室专家，龙江中学高级教师，吉安名师开展专题讲座，课题主持人作了开题报告，参加会议的人员是课题实验教师，全校青年教师，会议还下达了课题研究计划。为了完成课题研究计划，制定了具体的研究内容：内容如下：1、当前本校教师专业素养的基本状况。2、通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业发展的主要原因。第5页共35页53、探索促进我校教师专业化发展，构建有效课堂的有效路径与实施策略；4、建立促进教师专业化发展，构建有效课堂的有效评价与激励机制5、教师的专业素养对构建有效课堂的影响。在三多的时间里，共开展专题研讨20余次，问卷调查4次，新课程教学设计研究16次，编写课堂教学的教案30余篇，研讨课30节，示范性的推广课10节，教师教学反思100余篇，教学案例分析12篇，中期报告一篇，相关论文60余篇，在省级以上刊物发表26篇。理论学习学习新课程标准、新课程理念和理论、现代教育教学模式。如学习基础教育教学研究。研究人员通过复印资料、网上下载互动文章资料，共计100多篇文章。另外，通过网上查阅、阅读报刊、杂志上的资料上100多篇。通过学习，明确了实践师生互动式模式教学的重要意义,逐步提高了教师从事研究的能力。课题组通过学习、分析学生及我校教学现状和对课题在校级研究阶段的总结和反复论证,确定了此课题的研究,并制定了课题实验方案。效果分析学生成长方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语交流活动中自主发展，从而营造具有古城小学特色的快乐的校本教研。古城小学的学生从低年级到高年级，从植物到动物，从校园到社会……他们在一个新的领域开始体验实践与创新。他们走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。教师的发展方面，教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。学校内涵加以丰富，近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获市学生行为规范先进单位；连续三年获市先进集体，市主题活动先进集体；镇先进基层党组织、“三星”级支部；市文明单位；市德育工作成绩显著学校等。特色品牌德育探究型课程在市里小有名气，先后举办了一次市级现场会和两次区级现场会，课程建设经验多次在市、区内推广和介绍。成果提炼课题组研究人员通过实验、研究，逐步树立了教师发展意识，对研究过程所采用的教法进第6页共35页6行认真分析、总结内化,构建出“小学教师有效发展的策略”的发展纳要，通过从文献研究法、检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念；调查研究方法：调查教师的心理状况、教师现有的专业水平。通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集相关问题的资料，从而对教师及教育的现状作出分析认识，并提出具体工作建议和相关的措施；行动研究法，学校以“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”规划为依据，有组织、有计划开展教学科研活动。边行动边反思，逐步形成“以生为本”、“以校为本”的有效教师实践模式；对比研究法，对相同内容进行不同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究得出结论，形成理论，并指导实践；经验总结法，分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。在以上认真研究分析的基础上，编写了课题报告的写作提纲，由课题组成员认真审阅，提供素材，最后由课题主持人收集，初步整理，交课题目策划人形成文字材料，完成了长达2.1万字的结题报告。与此同时，课题组成员在省级以上刊物上发表教学论文26篇。为课题的公开发表奠定了良好的基础。自我反思任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。通过对专业实践的反思，使得缄默知识转化为明确的知识，在这一过程中，优秀教师不断得以发展。反思意识、反思技能、反思习惯是优秀教师之所以能够成为优秀教师而不是普通教师的关键因素。校本教研与教师专业发展与思维能力的培养是一个长期而艰巨的过程。在教学活动中，只有根据学校的校本教研与教师专业发展能力的影响因素，聚集各方面有利条件，多渠道采取有利措施，对学生进行校本教研与教师专业发展与思维能力培养，学生的校本教研与教师专业发展能力与思维能力才有可能得以逐步提高。当前我们需要面对的是：学生的质疑能力仍是比较差的。不少学生因为众多因素的影响，而不愿意提出问题。作为老师我们应当保护学生的好奇心，并鼓励他们参与新奇，有趣的探索性学习活动。其次，教师要精心设置问题情境，满腔热情地鼓励学生提出问题。对于学生提出的问题，教师要给予一定的肯定或赞扬，即使有时候，问题很幼稚，教师也不应打击他们的信心，要努力扶植学生的独创意识，从而使学生学会从多角度全方位地思考问题。对于培养学生的问题意识，应该在每个年级、每堂数学课中进行培养。第7页共35页7三、研究总报告（不少于15000字，可另附页）附页：终结性结题报告全国教育科学十一五规划《教师专业发展研究》子课题《校本教研引领教师专业发展的策略研究》终结性结题报告江西省井冈山市古城小学课题组提要：校园建设与品位的提升，校本教研具有一定的导向性，在课堂教学中，教师的专业发展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学校生存与发展的生命线。校本教研与教师的专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。“校本教研与教师专业发展”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。关键词：校本教研：教师专业：引领：策略：发展我校由谢兆英老师主持的教育部课题《校本教研引领教师专业发展的研究》于2009年9月立项，经过三年来的研究，达到了预期的研究目标，现把课题研究的主要内容、方法及实施情况以及取得的成果汇报如下：校园建设与品位的提升，校本教研具有一定的导向性，在数学教学中，教师的专业发展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学校生存与发展的生命线。校本教研与教师的专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。“校本教研与教师专业发展”强调学生通过课题研究的基本理念、主要论据；主要研究方法与步骤；实验研究所取得的理论成果；成果的教学效益及社会影响；实验研究中所存在问题；今后的发展设想。正文见附件见附页（约2.1万字）提要：校园建设与品位的提升，校本教研具有一定的导向性，在课堂教学中，教师的专业发展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学校生存与发展的生命线。校本教研与教师的专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。“校本教研与教师专业发展”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。第8页共35页8“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的校本教研与教师专业发展过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。一、问题的提出（一）教师发展的需要随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。我校地处城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，把教师工作看做简单的教