教育科学研究方法.

教育科学研究方法河南大学教育科学学院心理系杜岸政邮箱：[e-mail]从事教育科学研究的优势（1）被试的易得性（2）实践与理论的结合性（3）研究结果的易推广性主要内容教育科学研究一般知识教育科学研究的方法教育科学研究数据的处理教育科学研究成果的呈现教育科学研究的一般知识教育科学研究的构成要素（1）现象与客观现实（2）科学理论（3）方法与技术一、教育科学研究教育科学研究的发展历史（1）直觉观察为主的时期中国古代：独特的儒家教育观，观察归纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。(止于西汉时期的独尊儒术）古代希腊：亚里士多德的归纳与演绎（2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经验论与唯理论争辩时期。弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判断”洛克的经验主义理论笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出感性、知性、理性的认识发展理论分析为主时期的教育研究特征从经验上升到理论，在描述现象的同时，总结事物发展的规律心理学开始成为教育研究方法论的基础实验方法开始运用到教育研究当中来（3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始）教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱新进步主义教育的兴起实用主义和科学主义倾向马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国农村教育研究等）现代教育科学研究的特点（1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、重视理论提升）（2）研究方法的多样性与统一性（3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价值（4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段的应用）二、教育科研究方法的基本类型及结构基本类型（1）研究的普遍程度分：哲学层面、跨学科层面、具体学科层面（2）研究目的分：基础层面、应用层面、发展层面、比较层面、预测层面（3）研究方法分：历史研究、描述研究、相关于比较研究、实验研究、理论研究教育科学研究的范式、层次、水平（1）归纳、演绎（2）经验、理论层次（2）直觉观察、探究原因、迁移推广、理论提升（以留守儿童，学生的奈挫力不足为例）教育科学研究的一般程序选题及论证阶段实施研究并收集资料阶段分析资料及成果呈现阶段三、教育科学研究的意义及方法论原则教育科学研究的意义（1）促进教育改革（2）提高教育质量和办学效益（3）丰富教育理论（4）促进教师专业化成长（提高素质、学习新知、总结经验上升理论）教育科学研究的方法论原则（1）马克思的辩证与历史唯物主义（2）分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实和理论（3）定性与定量研究相结合（二者各自特征、定量的方法、二者的结合）教育科学研究的构思与设计一、课题的选择选题及选题的意义（1）提出并确定问题（2）选题是研究的起始环节（3）选题决定研究的方向、目标、内容和结果解释应用等（2）好的选题意味着研究的价值选题中存在的问题（1）选题偏重思辨、实证性不足（2）选题重视借鉴、创新不足（3）选题过大或过小，与时代热点结合不足研究条件不足（4）理论支持不足，缺少技术手段支持确定研究课题的基本要求（1）问题的价值性（2）选题的理论依据和事实依据（3）问题的明确程度（4）问题的新颖与独创性（5）问题的可行性（客观条件、主观条件和时机成熟性）举例1、学生着装与学生学习成绩之间的关系研究2、高中生该开设一门历史课和两门历史课的研究3、高中生焦虑与成就动机关系的比较研究选题的过程的基本思路（1）受启发而初步分析（2）收集资料论证课题（3）综合判断（4）最后定题选题方法（1）找问题——明确问题的来源社会发展需要教育实践和日常观察当前国内外教育信息分析教育机构制定的课题指南（2）分解问题——找到研究的切入点幼儿教育研究网络成瘾现象研究（3）转换问题——形成研究的假设（4）论证问题——避免研究的盲目性课题的陈述标准1、指明了关系2、限定了研究对象范围3、指明了关键变量总之一句话：是否明确，便于操作二、文献资料的检索文献与文献资料检索文献资料检索的重要意义（1）文献检索是选题的一种重要方式（2）为课题研究寻找理论依据（3）寻找和创新研究方法（4）避免重复劳动，把握研究动态文献资料的主要类别与层次划分（1）一次文献（2）二次文献（3）三次文献（4）常见的教育文献：书籍、报刊、教育档案、专家经验、电子文献三种文献之间的关系，查阅文献要注意辨别（2）检索方法及要求：方法：顺查法逆查法引文查找法综合查找法要求：全面准确、勤积累、勤思考文献检索的过程（1）分析准备阶段、（2）收集阶段、（3）分析阶段（二）文献查阅的程序确定课题关键词确定文献查找方式查找文献并确定与课题间关系编写文献目录对重要文献作详细摘要综合文献并书写文献综述1、确定关键词（1）“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职称、收入的关系研究”（2）“材料的种类、学生的年龄、性别对概念理解成绩影响的研究”2、如何找到与课题有关的文献（1）文献（2）文献的分类（3）查找文献方式：传统文献查阅法和现代信息技术查阅法3、查找文献并确定与课题间关系（1）快速浏览文章或报告的大致内容（2）根据内容确定与研究课题间关系程度4、编写文献目录信息目录信息包括：作者姓名、文章标题、出版信息。比如：[1]张某某：高中教师职业倦怠调查研究，教育研究，1998年第3期：29-30。[2]王某某著：《教育科学研究方法》，高等教育出版社，1994年版：234-245。5、精读重要文献并作详细摘要（1）完整文献书目登记（2）研究问题和假设的记录（3）研究对象的相关信息（4）研究方法（5）研究结论概括“班级能力水平对学生成就和班级行为的影响”（1）书目信息：雷德曼和杉福德：班级能力水平对学生成就和班级行为的影响，美国教育研究杂志，21卷，1984年，第9期：629-644.（2）问题与假设：在较高和较低能力的班级间学生的课堂行为和能力水平是否有不同，变化是否有规律？四、课题构思与设计理论构思及理论构思的意义（1）使研究具有合理方向（2）提升研究的理论指导性与可推广性（3）界定成果的呈现方式与解释方式好的理论构思具有的特征（1）理论构思中所使用的历史及现实材料全面、客观、充分（2）具有指导教育实践的现实性和可行性（3）理论分析着眼点正确（4）概念界定清晰及假设建构合理界定课题中的核心概念与变量（1）核心概念的操作性定义（2）关键变量变量：自变量、因变量、控制变量“研究A城市高二年级化学新课程实施方式与学生成绩之间的关系研究”“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施与学生成绩提高之间的关系研究”“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职称、收入的关系研究”界定核心概念的操作性定义“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施与学生成绩提高之间的关系研究”自变量教学方法控制变量教材学校教师前测成绩中间变量教学风格学习风格因变量学科成绩1、“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施与学生成绩提高之间的关系研究”2、“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职称、收入的关系研究”研究假设的建立伯格（Borg）和高尔（Gall）认为判断一个假设好坏的标准有四个：A、两个或两个变量之间的期望关系B、具有该假设是否值得检验的理由C、假设是可以检验的D、假设应尽可能简明例：1、“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施与学生成绩提高之间的关系研究”2、“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职称、收入的关系研究”一个综合的实例“材料的种类、学生的年龄、性别对概念理解成绩影响的研究”自变量：材料种类、年龄、性别因变量：理解概念的时间控制变量：个体的智力因素、个体的知识水平操作性定义：材料：表达概念的图片；印有图片对应概念的文字叙述性别：男、女年龄段：15岁、16岁、17岁、18岁概念理解成绩：概念理解的时间研究假设：1、用语言材料和图片材料对概念理解成绩的影响没有区别2、15岁、16岁、17岁、18岁两年龄段成绩没有显著性差异3、男同学与女同学在成绩上没有差别（3）研究对象：德克萨斯州抽取的数学班500人，英语班650人（4）研究方法：以智力测验和观察确定25人为高能力组，以同样的方法确定25人作为低能力组，以考试平均成绩为学业成绩指标，以课堂行为观察评分作为班级行为指标。（5）结论高能力比低能力表现好高能力学生得到更多的课堂回答问题的机会，和教师的交流比较多建立和检验理论构思的基本方法（1）理论探讨（2）进行实地调研，为理论构思寻找事实依据（3）做准备性研究，检验理论构思的可行性（4）借鉴国内外的研究成果，汲取合理因素五、研究的取样设计取样的概念与意义（1）概念（2）取样的意义A、解决总体研究困难B、由样本研究总体C、提高研究的准确性与深度取样的步骤（1）确定研究总体（2）选取抽样方法A、简单抽样法B、整群抽样C、分层抽样（3）确定样本容量“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职称、收入的关系研究”样本容量的确定标准（1）研究对象总体的大小与分布情况（2）研究方法和研究经费（3）研究的统计方法（4）研究方法（5）变量的多少六、撰写开题报告为课题研究的顺利进行提供蓝本为课题研究的可行性分析提供依据综述部分课题名称问题提出文献综述开题报告的一般结构设计部分研究对象、工具及研究程序研究结果处理方法研究的时间安排研究的有利条件和可能存在的问题预期研究成果及价值附加部分参考文献附录教育科学研究的具体方法一、教育科学研究的历史研究法教育历史研究法的内涵与作用（1）以历史研究法来研究发生过的教育现象。（2）作用：A、认识教育的本质B、借鉴历史，分析当下、预测未来历史研究法的特点（1）历史性（2）具体性（3）阶级性（4）教育现象的时代特征（3）逻辑分析性（4）资料搜集与甄别的困难性主要使用范围（1）关注教育家的教育思想（2）关注教育流派的教育思想（3）关注某一时期的教育思想（4）分析某个时期的教育法令和制度（5）分析外国教育发展状况（6）开拓新的教育研究领域历史研究法的一般程序（1）分析课题（2）收集史料（3）分析史料（4）形成个人观点历史研究法在使用中的几个重点（1）重视资料的搜集与甄别（内部评论与外部评论，主要包括年代、作者等的考证）（2）重视古与今、史与论、继承与批判的结合（3）重视阶级分析法在历史研究中的应用（4）重视历史与现实的结合三纲五常等级思想重文轻理重视礼仪考试制度——科举制二、教育观察研究法教育观察的内涵与特点（1）借助于感官和一定的工具进行的资料收集与分析过程（2）观察的目的性（3）观察行为的自然发生性（4）观察的理论指导性教育观察研究的类型（1）自然与实验室观察（2）参与与非参与观察（3）直接或间接观察（4）结构式或非结构式观察教育观察设计（1）明确观察内容与目的（2）选择观察类型（3）制定观察记录表（4）训练观察人员教育观察实施（1）明确观察对象（2）了解观察对象资料（3）接触并和观察对象搞好关系（4）实施观察并做好记录（5）整理分析观察资料观察法的优缺点（1）有点：直接、生动、可靠（2）缺点：不系统、主观、被动、易干扰被观察者的心理教育观察的原则（1）目的性（2）客观性（3）自觉性两种典型的教育观察（1）教育现场观察特点：观察的行为发生自然，能体会观察对象的情绪特点，观察内容丰富、直观、全面、可从多方面进行综合分析；不足为容易给被观察者造成影响。实施教育现场观察的过程（1）进入观察现场，处理好各种关系（2）制定好观察记录，运用好观察设备（3）整理分析观察资料全结构式教育观察（1）含义与特点实验室中进行观察计划详实（观察时间、方案制定、场景布置观察指标体系完备观察过程及被观察者可全面控制观察实施与优缺点观察实施：编制观察体系、选定观察对象、实施结构式观察、整理分析资料优缺点：优点是严密可控、能定量分析；缺点是实施困难、各方面要求较高。教育观察研究的记录（1）描述记录法（2）取样记录法（3）行为核对表（4）制定观察记录代码系统三、教育调查法教育调查法的内涵与特点（1