教育科学研究方法及研究论文写作

教育科学研究方法及研究论文写作北京师范大学现代教育技术研究所吴娟2004-5-23个人信息姓名：吴娟（学生常称小吴老师或吴娟老师）工作单位：北京师范大学现代教育技术研究所Email：[e-mail]个人主页：引子•什么是研究？发现问题分析问题解决问题关键问题：最终明白你要做什么。(你研究的问题是什么？你是怎么做的？你的结果与收获是什么？）主要内容•一、教育科学研究的一般过程•二、中小学教师常用研究方法的概述–行动研究法–经验总结法•三、研究数据的分析•四、研究论文的撰写一、教育科学研究的一般过程选择研究问题查阅文献资料制定研究计划搜集资料整理资料、数据处理撰写报告、形成论文教育科学研究的一般过程二、中小学教师常用研究方法的概述（一）行动研究法•1、行动研究法概述–1）行动研究的由来•行动——实践者、实际工作者的实践活动、实际工作•研究——专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索•理论与实践、研究与行动的脱离–专业研究费时费力，研究结果难以解决问题–实际工作面临很多问题，虽迫切需要办法，但得不到及时解决•美国社会工作者开始行动研究的尝试——1933年•教育界借鉴行动研究的方法开展教育研究——1953年1、行动研究法概述•2）行动研究带给教育研究的启示–教育研究要始终把握理论与实践地紧密结合•行动研究架起了理论通往实践的桥梁–教师即研究者•中小学教师是否具备研究的条件？•面临的困难：–研究条件–研究方法和技术–研究经费•具有的优势：–实践者–遇到问题——解决问题——优化实践1、行动研究法概述•3）行动研究法的定义–在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式–所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。1、行动研究法概述•4）行动研究法的类型–合作模式•专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究–支持模式•研究动力来自教师自己，专家作为咨询者–独立模式•教师自己进行研究，不需专家的指导2、行动研究法的步骤•1）行动研究法的基本环节–行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环2、行动研究法的步骤•2）计划环节–计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图–计划的内容与要求：•始于解决问题的需要和设想•计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划•计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素2）计划环节•该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法–解决问题的需要和设想•思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？•初步写出几个可以施以行动的想法•根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性–对即将采取行动的大致范围开展准备性调查•调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等•运用多种方式开展调查•进行专题研讨，广泛听取意见2）计划环节•该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法–制定总的行动计划，划分行动步骤•正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？–制定第一行动步骤计划，内容：•行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素–对行动步骤的监察方法的设计•实施策略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源•手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像–安排进度表阶段起止日期任务观察内容反思评论完成总计划第一步行动步骤评价修改总计划第二行动步骤2、行动研究法的步骤•3）行动环节–行动，即实施计划或按照目的和计划行动–前期要求：•熟悉计划，做好准备工作–行动实施过程的内容和要求•获得背景知识•按计划实施且重视实际情况的变化2、行动研究法的步骤•4）观察环节–观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察–内容与要求：•观察需要在行动的同时进行•观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录•观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发•运用各种有效技术2、行动研究法的步骤•5）反思环节–反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案–内容与要求：•整理和描述•评价和解释•对观察结果提出报告•形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧3、行动研究法的案例•我眼中的三国人物：•主题拓展阅读：（二）、经验总结法•1、经验总结法——使教育行为理性化–1）经验的概念与特点：•经验：实践活动中取得的知识或技能，通常指感觉经验，即感性认识•特点：–实践获得–对事物表面的感性的初步认识–内容和本质是客观的–有待于进一步上升为理性认识（二）、经验总结法•1、经验总结法——使教育行为理性化–2）经验总结法的概念：•在教育实践过程中（不受控制的自然形态下）•依据教育实践所提供的事实•进行分析、归纳和总结•使之理论化、系统化•上升到教育理论高度（二）、经验总结法•2、经验总结法的步骤–1）确定研究课题与对象–2）掌握有关参考资料–3）制定总结计划–4）搜集具体事实–5）进行分析与综合–6）组织论证–7）总结研究成果案例：优秀教师的教学方法、教学风格的研究采用经验总结的方法收集教师自身、教科组其他教师的看法、学生的表现、学生对教师的评价等多方的某些事实与事件分析研究优秀教师或受学生爱戴的教师的教学方法和教学风格，以及他们的一些普遍特点和行为表现为其他教师提供教学的建议和意见，以此促进他们的快速成长（二）、经验总结法•3、经验总结的层次–1）具体实践经验总结——教师常用收集资料的重要方式•以具体实践事实为基础，描述、记录一次教育或教学活动的经验•主要内容：–教育活动过程：活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等–活动的效果：论述活动后师生的反映、收获等；–体会：介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在（二）、经验总结法•3、经验总结的层次–2）一般经验总结•以具体经验总结为基础，对教育教学实践活动进行归类、分析和抽象，从中概括出一般的规律。•主要内容：–教育活动的基本程序和举例–教育活动的指导思想和优越性–教育活动的使用范围和实施的具体建议（二）、经验总结法•3、经验总结的层次–3）科学经验总结•在一般经验总结的基础之上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质，是由感性认识形成理性认识的阶段•特点：–从经验层次跃升到科学理论层次的关键•要求：–经验的先进性–需综合运用多种具体研究方法（观察法，调查法，个案分析法，实验法，逻辑分析法，数理统计法等）–研究者（即经验创造者）的理论修养和分析能力三、研究数据的分析三、研究数据的分析•（一）算术平均数–定义：一组数值的总和除以数据的总频数所得的商，简称平均数、均数或均值–通常用或表示–计算公式：XNXNxxxXniin121三、研究数据的分析•（二）方差与标准差–1.基本概念–一组数据中，各数离均差的平方和的算术平均数称为这组数据的方差，又叫均方差或变异数–符号：用S2或2表示–定义式：–方差的算术平方根称为标准差–符号：S或–定义式：•例：生物测验某组5人成绩为：82,78,71,67,62。计算这组数据的方差和标准差。NXXSnii122NXXSnii12三、研究数据的分析•（二）方差与标准差–2.计算方差和标准差的简单方法222NXNXS22NXNXS三、研究数据的分析•（三）假设检验–1.假设检验的概念：•根据样本所提供的信息，按照一定的概率要求，对关于总体情况做出假设，并通过验证以拒绝或接受假设–2.假设检验的一般步骤：•第一步：提出零假设和备选假设•第二步：确定适当的检验统计量并进行计算•第三步：规定显著性水平α并确定临界值•第四步：将算得的检验统计量值与之临界值作比较，决定是否接受检验假设三、研究数据的分析•（四）Z检验–1.检验样本平均数与总体平均数差异是否显著•（1）总体正态，方差σ2已知•（2）总体方差未知，n30nX＝ZnSXZ例：•某校二年级进行语文教法改革实验，以随机抽样方法组成的实验班共25人，在学年末的统一考试中平均分数为80分，全年级平均分为77分，标准差为9分，问实验班的平均分与全年级平均分有无显著性差异？解：提出假设：H0：μ＝μ0；H1：μ≠μ0构造统计量：代入数据：Z＝1.67取α＝0.05,查正态分布表Z0.05/2=1.961.67故接受H0假设。即：实验班的平均分与全年级的平均分无显著差异。nX0Z＝例：•某市调查表明，一年级儿童的平均身高为116.5cm。某调查组从该市的一所小学中随机抽取49名儿童，测得他们的身高如下：113,109,……118。该校一年级学生的平均身高是否与全市儿童的平均身高一致?解：提出假设：H0：μ＝μ0；H1：μ≠μ0根据上面数据求得：＝115.3，S＝10.01，选取显著水平为α＝0.05，采用双边检验，查正态分布表得Z0.05/2=1.96|Z|。统计决断：接受假设H0故：该校一年级儿童的身高与全市儿童平均身高一致X839.04901.105.1163.115Z三、研究数据的分析•（四）Z检验–2.检验两个样本平均数差异是否显著•（1）总体方差已知，检验两个独立样本•（2）总体方差未知，n3022212121XXZnn－＝22212121ZnSnSXX＝三、研究数据的分析•（四）Z检验–2.检验两个样本平均数差异是否显著•（3）检验两个相关大样本平均数差异是否显著nSrSSSXXZ212221212例：•某学校二年级中随机抽取45名学生，进行写作能力测试。第一次测验结果的平均成绩为75分，标准差为8.1分；第二次测验结果的平均成绩为72分，标准差为7.2分。两次测验的相关系数为0.5，这两次测验的平均成绩是否有显著差异？解：提出假设：H0：μ1＝μ2；H1：μ1≠μ2根据上面数据求得：选取显著水平为α＝0.01，采用双边检验，查正态分布表得Z0.01/2=2.58Z。统计决断：拒绝假设H0，故：两次测验的平均成绩有显著差异。62.22.71.85.022.71.845322221222121nSrSSSXXZ三、研究数据的分析•（五）t检验–总体正态，总体方差未知，而且又是小样本时–1.小样本平均数与总体平均数之间差异是否显著nSXt例：•某小学上届四年级学生自学能力测试平均成绩为30分，这一届四年级20个学生的自学能力平均成绩为38分，标准差为6。假定这一届学生与上一届学生学习条件相同，试分析这一届四年级学生的自学能力是否高于上一届。解：提出假设：H0：μ≤μ0；H1：μμ0根据上面数据求得：选取显著水平为α＝0.01，自由度df＝20-1=19，查t分布表t0.01(19)＝2.5395.96。拒绝假设H0，故：这一届四年级学生的自学能力高于上一届。96.520/0.630380nSXt三、研究数据的分析•（五）t检验–总体正态，总体方差未知，而且又是小样本时–2.两个独立小样本平均数间差异是否显著21121121212122221121nndfnnnnSnSnXXt例：•某班有男生16名，女生14名，他们的语文成绩分别为男生—95,88,81……76，女生—96,83,72……63。男女生之间在语文成绩上是否有显著差异。解：提出假设：H0：μ1＝μ2；H1：μ1≠μ2由已知数据求