教育科研成果的提炼

教育科研成果的提炼开封市教育科学研究所一、教育科研成果提炼的专业成长价值教研再教研教育教学实践问题科研二、教育科研成果提炼的职称晋升价值•2016年度课题结项的基本要求市课题：鉴定书一式两份•结项报告一份•课题组成员每人一个阶段性研究成果•省课题：《河南省教育科学规划课题鉴定结项申请·审批书（2016年版）》2．《课题立项通知书》（复印件）；3．成果主件（研究报告）；4．成果附件（开题报告、中期报告、发表或交流的相关论文、其它过程性资料、成果影响或效益证明材料、重要变更申请及批复等）。•2015年度优秀教学成果申报的基本要求•成果申报表1份，成果材料一式3份。三、教育科研成果的基本类型与基本格式•（一）研究报告•1.标题2.署名3.目录4.摘要5.关键词•6.正文：•①课题提出的背景•②国内外研究现状、创新点与研究价值•③课题研究的理论依据•④课题研究的目标与内容•⑤课题研究的方法与步骤•⑥课题研究的成果•⑦课题研究存在的问题与下一步的打算•⑧参考文献与注释•⑨附录（开题报告、论文、教学案例、实施方案、问卷、访谈提纲）•（二）论文•1.标题2.署名3.摘要4.关键词•4.正文•5.参考文献与注释•（三）教学案例•1.标题2.署名•3.背景•4.过程•5.结果•6.反思四、教育科研成果提炼的方法•（一）把零散材料进行系统整理达到结构化程度结构化的基本格式一级提纲：一、二、三、二级提纲：（一）（二）（三）三级提纲：1．2．3．四级提纲：（1）（2）（3）五级提纲：①②③•例：如《初中生思辨能力的培养研究》•《初中生思辨能力的培养研究》•一、初中生思辨能力现状•（一）问题意识不够强烈•（无疑可问、问题肤浅、有疑不问）•（二）问题分析不够清晰•（分析的层次性不够清晰、分析的条理性不够清晰）•（三）观点见解不够新颖•（四）论证不够充分周密•（论据陈旧、论证说理方法运用不当、逻辑推理不够科学）•（五）语言表达不够准确•（用词不够准确，表达模糊、僵硬；自说自话，无修辞，缺典雅，少韵味）•二、初中生思辨能力不足的原因分析•（一）初中生自尊心强的心理特点、知识积累不够丰富的年龄特点和“海绵式”的思维方式•（二）教师自身思辨能力不高与教学方法不当•（三）“应试”为主导的考试评价•三、初中语文教学中学生思辨能力培养的有效途径•（一）深入研究蕴含思辨因素的教学内容•1.研究语文教材中的思辨资源•2.挖掘课外教学资源中的思辨资源•3.整合语文课程内外的思辨资源•（二）恰当运用有利于学生思辨的教学方法•1.提出思辨问题，让学生锻炼思辨能力•2.开展课堂论辩，让学生体验思辨的魅力•3.倡导个性化阅读，让学生领悟思辨之美•（三）构建有利于学生思辨的语文课堂氛围•1.建立和谐民主的师生关系，使学生敢于思辨•2.强化批判性思维，使学生善于思辨•3.引导学生养成思辨的习惯，使学生乐于思辨四、教育科研成果提炼的方法•（二）对论点进行论证•道理论证归纳论证举例论证•因果论证演绎论证引用论证•比喻论证假设论证对比论证•例：1.研究语文教材中的思辨资源•语文教材中的文章基本上都是精选名家的美文佳作，其语言运用、人物形象，结构立意，思想艺术均有独到之处，精妙之笔，蕴含着丰富的思辨资源。这就要求教师要深入分析语文教材中思辨资源的类型，以及依据篇目特点和学生心理认知特点设计合适的教学方式。如《天时不如地利》和《生于忧患死于安乐》同属《（孟子）二章》，但前者将演绎型思维运用到了极致，后者将归纳型思维运用到了极致，教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系，体验思辨的妙处。•不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源，而且在教材之外也同样拥有一片广阔的天地。著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”，就是说生活中的一切都是可利用的教育资源，而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教材中更多的思辨资源。•三是大多数初中生“海绵式”的思维方式。在网络信息时代，除了课堂上教师传递的信息外，大量的网络信息、图书信息铺天盖地，初中生可以轻而易举地获取信息。但是，这种情形之下初中生往往陷入一种被动的思维方式，即海绵式思维方式：一股脑地吸收信息和知识，对种种社会思潮和观念兼收并蓄，遇到问题时，只想到网上查找答案。这种思维方式尽管可以为以后思考更为复杂的问题奠定基础，但却导致初中生放弃了思考、分析与推断，急功近利地只想通过网络查找直接获得答案，这种海绵式的思维方式慢慢使他们的思维呈现出浅表性、机械性、浮躁性的特征。•四、教育科研成果提炼的方法•（三）对相对成熟的研究成果进行命名•主体性教育新基础教育•成功教育快乐教育创新教育•92114复习策略四、教育科研成果提炼的方法•（四）拟定教育科研成果标题•1.研究报告的标题《“小学生学习习惯培养的研究”研究报告》•2.论文标题•（1）形象描绘式•《冲突与融合：课程文化在教育变革中破茧成蝶》、•《构建师生对话平台彰显课堂教学魅力》•《辉煌与遗憾：新课程学生评价改革的进展状况与问题透视》•（2）副题补充式《课堂教学案例开发：教师专业成长的有效载体——新课程背景下践行陶行知教师学习观的探索》《领悟教学的实质——一种复杂性思维的视角》四、教育科研成果提炼的方法•（3）主题范围式•《区域推进：变革性教育实践的必然选择》•《初中语文教学中学生思辨能力的培养》•《教育科研中的继承与创新》•《中小学教师教育科研开展的保障性策略研究》•《当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议》四、教育科研成果提炼的方法•3.教学案例标题•（1）表达出一种理念•《民主：一座搭在师生心灵之间的桥》•（2）体现出一种策略•《“编写程序”——提高地理应用能力》•《课堂上不妨用点虚招儿》（3）概括出一种情境《被“将”了一军之后》《他低下的头又抬了起来》《老师，您不诚实》•（4）提出一个问题：《谁来欣赏与赞美》四、教育科研成果提炼的方法（五）整理摘要、关键词、参考文献、注释、附录1.摘要2.关键词3.参考文献4.注释5.附录“学生评价是一个古老而永恒的话题，我国学生评价的思想源远流长，两千多年前的《学记》中便记载有：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。”【2】，在这里面，对学生评价的内容、标准、方法及时间等有了明确规定和要求。”•注释：【2】孟宪承选编、孙培青注释：《中国古代教育文选》，北京：人民教育出版社1985年版，第98页。•中小学教师论文撰写中常用参考文献规范格式•（1）期刊[序号]主要作者．文献题名[J]．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．例如:[1]陈伟安．学校特色发展的路径与方法[J]．新课程：综合版（泸），2012，10(14)：14-16．•（2）专著[序号]著者．书名[M]．出版地：出版者，出版年：起止页码．例如：[2]刘国钧，王连成．图书馆史研究[M]．北京：高等教育出版社，1979：15-18，31．•（3）报纸文章[序号]作者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)．例如：[8]谢希德．创造学习的思路[N]．人民日报，1998-12-25(10)．•（4）电子文献[序号]作者．电子文献题名[文献类型/载体类型]．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)．例如：[9]祝云天的教育博客．名师经验：导致学生学习效率低的六大原因[EB/OL]．．2012-12-27．五、教育科研成果提炼的三重境界（一）初级境界：麦田的收割者（浅析或初探）能够完整而规范地介绍自己的一些独特想法或做法（二）中级境界：麦田的拓荒者（研究性成果）能够广泛吸纳国内外相关研究成果，通过科学研究，总结出较为系统的、具有一定创新性的研究成果。（三）高级境界：麦田的改良者（系统性创新）总结出的教育教学规律具有较强的系统性与创新性，并且能经得起多次实践或其他理论的检验。谢谢各位！课件将会在网站的课题管理与指导栏目的专家指导栏目中上传。有疑问可发邮件至教科所规划办邮箱[e-mail]，我们会竭诚为您解答。